《初中课题项目申报书：结合地域文化构建初中特色新课堂文化的实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中课题项目申报书：结合地域文化构建初中特色新课堂文化的实践研究.docx（6页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、结合地域文化构建初中特色新课堂文化的实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：地域文化课堂文化新课堂文化预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状评述、选题意义与研究价值（一）问题的提出1.政策背景按照国家新课程计划发展精神，根据本校实际和学生发展需求，充分利用本地和本校课程资源而开发的多样、可供学生选择并促进其个性化发展的特色课程。2.理论研究背景在世界范围内，许多前辈在思索教育问题时提出了各自的主张，其主张可以被看做是为了解决“课堂文化的异化”这个问题、使课堂文化重新走向自觉而提出的办法。3.现实问题把孩子们从对课堂高度不满的精神状态中解脱出来的重
2、要办法，是使课堂文化由异化走向自觉，这是促使我们研究课堂文化的原动力。（二）课题界定1.地域文化：本课题的地域文化，主要是指本校所在地长江、汉江及交汇等江域文化特征的总和。简称为“大江文化”，其中涵养“能容能大、亦柔亦坚”的精神文化；构建“科学民主、方圆朴妍”的制度文化；倡导“亦巧亦拙、多学多思”的行为文化；营造“观水悟水、亲水乐水”的环境文化；推广“三导四疑、自主互动”的课程文化。2.课堂文化：百度词条的基本释义为是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性,主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上，使学生得到发展。课堂文
3、化要充分体现个性、人道主义精神，从而形成一种内在的素质聚合力，促进其人格的形成。课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气，良好的课堂文化具有较强的聚合力。3.新课堂文化：本课题是指“江之韵”课堂文化，主要包含课堂精神文化、课堂环境文化、课堂教学文化、课堂行为文化、课堂教师文化五方面内容。4.结合地域文化构建初中特色新课堂文化：本课题是指以地方江域文化的精髓指导“江之韵”新课堂文化的建构，倡导课堂民主对话、互动创生、合作交流。（三）国内外相关研究的现状而在已有的研究成果中，关于地域文化和课堂文化建设方面，部分教育专家和实践者们做过一定的研究和论述。1.国内研究2014年张永梅在
4、中学信息技术课堂中融合黑龙江地域文化的教学设计研究中指出使文化融入信息技术教学的研究有着非常广阔的发展空间。2011年马冬发表的英语实践与地域文化体验模式研究一文中探讨在课堂中加入本土化语言材料，结合地域文化进行英语教学。2012年徐书业在中学信息技术课堂中融合黑龙江地域文化的教学设计研究中探讨了在多元文化教育视野中民族地区课堂文化构建问题，尤其是课堂文化与民族文化和地域文化相融合的问题，从课堂文化层面剖析课堂与文化的关系，形成我国民族地区课堂文化建设的基本思路。2.国外研究1871年，英国文化学家泰勒在原始文化一书中提出了狭义文化的早期经典学说，即文化是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗
5、和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。与我国研究主题相比，国外研究更多地关注性别文化、种族文化、城乡文化、阶层文化等在课堂中的作用和表现。如：K.DavidRoach等人根据霍夫斯泰德的文化四维度理论比较了美、法两国课堂中师生交往行为等。3.综述(1)对研究成果评述基本概念尚未厘清，基础研究薄弱。由于当前的教学文化研究中对这些重要概念缺乏有效的、深入的探讨，所以导致了概念的滥用、误用。或重理论、或偏单科，研究较为零散，缺乏系统性。在检索中发现，地域文化与课堂文化结合的研究中偏重分科研究和论述，缺乏系统的整合和提炼，且其中又以人文性学科居多。地域文化的挖掘中侧重现有传统文化或
6、与地理位置相关联的文化，没有注重从中发掘出的内涵、精神文化的外延和衍生形成自身的特色。(2)现实问题2014年制定了本校“大江文化建设三年发展规划”，其中提出了“推广三导四疑、自主互动的课堂文化“，实施中还存在以下问题需要我们研究改基本概念的内涵需要进一步明确；“江之韵”课堂教学模式基本成型，但地域特征的显现仍需在课堂教学中得以实施体现；虽已形成“大江文化”和“大江之歌”两套校本教材，但在课程实施中的地域文化的渗透方式较为单一，需要不断改进；课程评价不够完善。（四）选题意义与研究价值1.地域文化在基础教育中地位的辨析地域文化有助于形成自我意识、有助于个性发展、助于减少矛盾对立、助于体验生命的意
7、义、有助于理解受教育者、有助于品质形成。2.课堂文化建设的重要性课堂文化是教学的土壤，是课堂教学存在、运行、和发展的元气，是课堂教学的活力之根和动力之源。课堂文化教学改革必将走向形式化，最终无归而回O二、课题的理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（一）课题的理论依据1.多元智力理论多元智力是指个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，其基本性质、结构也是多元的。2.构建主义理论构建主义认为学习是学生内在的心理表征的过程，学习者并不把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外间的相互作用来构建新的理解。3.政策依据基础教育课程改革纲要中规定“学校在
8、执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。（二）研究目标1.探究出符合初中生身心发展的、系统的、科学的渗透地域文化的课堂文化模式，及有效、适宜的实施和组织策略，促进初中生身体、心理及品质的健康发展；2.有效整合和利用教师资源、家庭资源、社区资源，结合家、校、社会三方力量实施新课堂文化，将课堂的设置推向家庭、社区，进而向社会宣传推广我校研究成果。（三）研究内容1.对本校课堂文化现状的调查分析（1）进行课堂满意度测查，了解学生对现有课堂的评价，找出问题（学科）方向；（2）观察课堂，记录课堂行为（教师、学生）、
9、语言（激励、批评），搜集困惑；（3）对重点问题课堂的问题进行归因分析，形成32中课题文化现状调查报告，并选取典型学科课堂、课堂需干预的重点环节。2.地域文化、新课堂文化的理论研究（1）组织教师认真阅读并学习华东师范大学王海燕博士的地域文化与课程等文献，肃清基本概念；（2）学习新课堂文化理念，检索各学科的用地域文化构建课堂文化的专著分学科学习，组织讨论，制定学科构建方案。3.结合地域文化构建初中特色新课堂文化的行动研究（1）现有学科教学课程与新课堂文化相悖的重要问题研讨（2）实施方案并调查反馈效果（3）进一步提炼总结形成学科构建方案4.新课堂文化的评价指标研究探究鉴别是否将地域文化融入到课堂教学
10、环节的各项指标，确定“大江文化”新课堂文化的评价标准。（四）研究假设通过“江之韵一四疑”课堂模式目标体系和管理体系的构建与实施的研究，促进学校“与江为邻，以水为师”的办学思想的全面落实，整体推进学校特色建设和素质教育。1.学生通过“自主立德”“自主立学”“自主立美”“自主健体”“自主管理”促进其个性的发展和特长的形成；2.教师通过自主修身和自主研修，提高师德水平和专业化能力；3.学校通过“江之韵”课堂文化的特色建设和科学管理，使教学环境更加符合学生的需求。（五）创新之处1.通过实际的本土化调查研究为切入点，实在的呈现当代中学生对课堂的满意度和需求，为地域文化介入新课堂文化构建提供有力的事实依据
11、。2.本研究注重为体现研究的实用性和针对性，选取了学校的所有学科的课堂为研究的主战场，不仅将地域文化体系在教学内容中，更重要的是将其渗透在课堂操作、教师行为和学生行为的文化构建中。3.本研究除了实践型研究，更落实到学科新课堂文化模式构建和解读上，集备推广和实施的可操作性，同时初步确定评价指标，有利于反思和改进。三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤（一）研究思路本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选课题论证制订方案实践研究交流总结申请结题”的程序进行。（二）研究方法1.文献研究法。学习课程文化和地域文化的相关理论；2.问卷调查法。主要采用目的抽样调查法，了解学生对学科课堂的满意度,形成
12、报告3.行动研究法。注重研究过程与行动过程的结合，强调课题研究过程的反思。4.经验总结法。研究中要及时总结，通过案例、课件、课堂实录、学生心得、论文集等形式予以呈现。（三）技术路线前期调研课题论证课题纲要课题计划实践探索反思调适收集资料总结分析构建模式形成报告推广应用(四)实施步骤1.实施步骤(1)准备阶段(2016.5-2016.9)(2)围绕研究任务，成立课题组；(3)学习有关理论与材料，拟定研究实施方案，申报课题；(4)邀请专家组织开题论证，修改研究方案。2.实施阶段(2016.9-2018.9)研究思路：学习有关理论学期主题研究的实践活动组织阶段成果观摩活动阶段小结与交流研讨邀请专家指导调整、制定下一阶段目标材料整理、汇总。3.总结阶段(2018.1012)：(1)研究成果资料整理、分析；(2)撰写研究报告、论文；(3)邀请专家、领导、顾问对课题进行评审鉴定。课题编号：2513
