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1、我最好的老师评课稿范文我最好的老师评课稿1.上周，我们学校开展了教研活动，每个年级都推选出精英，为我们展现了一节节独具魅力的示范课，令我播种颇丰。下方我次要结合陈丽红老师这节课谈一下我的看法。我觉得陈老师的课有以下几个亮点：一、充分把握了高年段略读教学的特点，教学环节紧凑清晰，重难点突出，充分表现了略读课文先生自主学习，教师适当引导的特点。我最好的老师是一片略读课文，教学时，陈老师能够捉住大的板块来进行略读课的教学。第一步就是初读课文，提出成绩；第二步就是整理成绩，进入重点?这节课次要围绕作者心目中最好的老师是甚么样的呢?为甚么是我最好的老师两个成绩展开教学。第三步，次要经过自研自读，交流反馈
2、，展开了重点内容的打破。第四步，质疑讨论，拓展学习，领悟播种。纵观整节课我觉得陈老师的教学思绪非常的清晰，精确把握了教学的宗旨。二、捉住了“欺骗?一一为甚么是最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”在这堂课上陈老师就捉住了“欺骗一一我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个次要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，抓重点词句谈领会，并逐一解决成绩。随着成绩的逐一解决，使先生领会到从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了先生的独立考虑，独立判断的能力和科学的怀疑精神，从而领会怀特
3、森先生确实是最好的老师。三、整节课把握了语文课程的本质：表现了语文工具性与人文性的一致。陈老师在这节课上，表现了语文学科的特点。我们可以看到陈老师不仅让先生先生能够捉住文本读进去，还要求先生能跳出文本谈本人的领会与感受。我们还能看到陈老师在本课设计中能够以读为本，让先生在读中品味，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读;读的方式多样。另外作为高段的语文老师，陈老师非常注重为孩子升入初中做好相应的铺垫，就是在小学高年级培养孩子默读，边读边想的能力。使先生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让先生自在谈领会和感受，学习作者是“怎样表达”的
4、，做到不时辰刻进行切实的言语训练。我们还可以看到，陈老师非常注重以课文为范例，让孩子在课文中感悟写法，领会作者在写法上的特点。所以我觉得整节课充满了浓浓的语文味。作为一节语文课，工具性是载体，人文性是灵魂。所以我们看出陈老师非常注重向先生浸透怀特森先生带给先生的怀疑主义精神，在帮助先生理解“不要迷信书本，不要迷信权威”时，陈老师经过拓展伽利略、哥白尼、布鲁诺的故事更直接地理解这句话的意义。陈老师的真正意图也让我们看得逼真，培养孩子们一种敢于质疑的科学态度，这也是教材中的单元训练重点。我最好的老师评课稿2：上午听了六年级的一节语文课，感触特别多。高效课堂是“知识的超市，生命的狂欢”，或者说高效课
5、堂“先生是主人，活动是中心”，这些理念在这节语文课堂中很难找到，课堂中先生的小展现不典型，大展现没有，这不是高效课堂的理念。高效课堂就是让先生在课堂上本人学习，在学习过程中彼此讨论交流，碰撞出知识的火花，生成成绩，解决成绩，在这个过程中让先生享用学习的快乐，学习的乐趣。如果把高效课堂上成了没有先生展现的课堂，那就太可惜了。这节语文课老师先用成绩导入课题，点小组同学回答，后让先生彼此检查预习检测和全部导学案完成情况，老师给小组打分评价，耽误了一些工夫，然后进入互学阶段，导学案没有设计先生学习的内容和方法，先生只是把独学的标题答案念一念，有几个小组全体把课文中的段落读一遍。总之，可以说是在老师的掌
6、控之下学习，先生还是被动的学习，课堂气氛有点沉闷。如果先生在互相学习当中，能够结合本人的感受，说说本人喜欢的是如今或者曾经的那一位老师，再讲一个有真情实感的小故事，这样既学习了课文的阐明方法，又表达了本人对老师的情感,课堂气氛自然就活跃了，先生也学的活了，学的有兴味了，效果可能会更好，可惜没有。高效课堂中，“展现”是课堂重点，是先生参与学习的过程、展现本人的舞台。没有展现的高效课堂，就像一个没有灵魂的人，展现的重要性因而可知。遗憾的是在这节语文课上，没有看见先生在小黑板上的成果或成绩展现，也没有看见先生站起来发表本人的观点，彼此之间进行补充、质疑，没有结合课文联想拓展。这是一篇赞誉老师的文章，
7、完全可以让先生在预习过程当中，搜集有关歌颂老师的歌曲、诗歌等等，在展现中尽情歌唱、高声朗读，借此来表达本人的情感，展现本人的风采，拓展先生的知识范畴，完成课堂知识超市的目的。从导学案来看，先生曾经预习的非常充分，可是在课堂上，先生却没有甚么本人真正想说的话，也能够说是没有发现学习当中的成绩，反思其中的缘由，就是老师控制了先生，控制了课堂，没有大胆放手让先生本人自在学习。结合这节课展现的学习目标，其中第二点学习独特的写法、领会一个人独立能力的重要性这点就在课堂学习中没有反映出来，也能够说是没有完成这个教学任务。这点也能够说是导学案的“导学”作用没有设计出来，也是导学案设计的不足的地方。“评学”环
8、节，老师让先生想一想有无不懂的成绩提出来，有点画蛇添足的感觉。如果此时让先生结合学习，拿起笔来,把本人想对老师说的心里话写出来，或者本人创作一首小诗歌,乃至可以动手制造一个小礼品，来表达对本人爱好、爱崇的老师的感激之情。再用几分钟工夫，让同学展现出来，不管写的好与坏，有真情实感，大家用热烈的掌声来鼓励，何乐而不为呢？总之，这节课走了高效课堂的流程，缺少了流程当中最重要的“展现”环节，少了画龙点睛的“点睛”之笔，先生没有动起来，活动没有开展，真实是有点遗憾。另外，课堂上自始至终，没有听见老师对那个先生的表扬鼓励，没有听到情不自禁的热烈掌声，作为一节高效课，这也是要引发留意的。以上只是个人感觉，和
9、大家商议，请斧正。我最好的老师评课稿3：课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事.他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎预料的方法培养先生的独立考虑、独立判断的能力和科学的怀疑精神.课文具体描写了怀特森老师一次出乎预料的教学过程.第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这类动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，本来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中汲取教训，学会独立考虑，独立判断,具有怀疑的能力.这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最初描写了“我”对怀特森先生的感激
10、和赞誉.选编这篇课文的目的，一方面是为了能让先生认识到科学精神的另一个侧面独立考虑和科学的怀疑精神；另一方面，是让先生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法.刘老师执教的这堂课有以下亮点：一、捉住了“这算甚么老师一一我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”因而，在这堂课上就捉住了“这算甚么老师一一我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个次要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找领会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。先生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中
11、自然发生的。这使我深深地领会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手腕。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深化领会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给先生的怀疑主义影响了孩子一切的学习方式和人生导向。特别是最初的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，现实上也是先生们对怀疑主义这一价值观能否真实有效建立的一个检验和展现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。二自主、合作学习的学习方法，经过读来理解感悟文章。围绕
12、这“这算甚么老师一一我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为明显，语文新课程标准所倡导的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让先生成为学习的主人。教学时，紧紧捉住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让先生自主浏览。本课设计以读为本，让先生在读中品味，理解感悟。读得充分：有整篇读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读;读的方式多样：有自读、范读、领读、齐读、师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使先生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得情感的体验。读后又让先生自在谈领会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到不时辰刻进行切实的言语训练，又不时辰刻让先生感遭到思想教育的力量。
