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1、沙漠中的绿洲教学设计精编沙漠中的绿洲教学设计（第二课时）教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2 .全体浏览考虑，从文章多方面、多角度寻觅信息，了解阿联酋人民是怎样精心侍弄花草树木，创造沙漠中的绿洲这个奇迹的。3 .随文学习本课间接叙说和直接描写相结合的写作方法。重点难点：1 .读写结合，经过小练笔感受本课直接描写与间接叙说相结合的写作方法。2 .借助课文具体的言语材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草，建筑良好保存环境的壮举。教学过程：一、复习导入，初识奇迹。1、同学们，今天我们继续学习“沙漠中的绿洲”。上节课在文中认识的这些词语还记得吗?谁来读一读。出示词语：恶劣代价漂亮盐碱挖去绿树成阴白
2、茫茫填上鲜花遍地不毛之地侍弄鳞次栉比2、师：让我们再来看看这些词语。刚才我们是横着读，如今我们换种方式，竖着读，试试看。（一组读一竖）师：你们有甚么发现？（第一竖行说的是阿联酋本来的模样，两头说的是他们付出了很大的代价，最初一行说的是阿联酋如今的模样。）3、说到沙漠恶劣的环境，同学们你们看，这就是白茫茫的沙漠，（出示幻灯）课文是怎样写的呢？（板书“不毛之地”）师：同学们，就在这白茫茫的沙漠中，阿联酋人民却建起了鳞次栉比的绿洲，想看吗？（出示几组图片）迪拜曾是一片白茫茫的沙漠，在短短的几年内，洗心革面变成了一个绿树成阴、鲜花遍地的城市，（板书：绿树成荫、鲜花遍地）是阿联酋人民创造了奇迹。质疑：为
3、甚么是不毛之地的沙漠能变成绿树成阴，鲜花遍地的城市?这奇迹到底是怎样创造出来的呢？（板书）二、品读课文，感悟奇迹。（一）发掘主线，凸现奇迹1.默读段落，拎出主线师：阿联酋人民是怎样把沙漠变成绿洲?请同先生在课文寻觅最能概括阿联酋人民做法的句子。（阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。）出示生齐读。2、适时教学“侍”。侍弄”，甚么意思呢？师：老师课前也查了词典。这个词在词典中有两种解释，1.经营看管(庄稼、家禽、家畜等)。2.摆弄、补缀。3 .明确文体，理清板块师：同学们，这篇课文描写的是作者的所见所闻，请同学们找一找哪些是作者亲眼目睹阿联酋人民精心侍弄花草树木的，哪些是作者耳闻的呢
4、?相机板书：耳闻目睹。(二)紧扣主线，探求奇迹1.指点学习“代价巨大”，领会间接叙说的写法。发问：细细地默读23大节，请勾画相关句子，边读边领会。从哪儿看出来他们精心侍弄花草树木的？(1)出示句子“地上没有行走。”从这句话中领会到甚么？先生可以联系生活实践说一说。指明读，齐读句子。(2)出示“他们从国外根部。”(3)出示句子：“这里的每一株小树培植的。”板书：代价巨大(4)引出主线：难怪阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。(5)作者经过耳闻知道了阿联酋人民是如何精心侍弄着花草树木的，这样的写作方法叫做：间接叙说(板书)2.角色体验“精心侍弄”，领会直接描写的写法。发问：请3位同学
5、读46大节，从哪儿看出来他们精心侍弄花草树木的?(1)先生交流相关句子：“瞬间，一阵雨雾鲜花更艳。”(2)练习说话：当小花、小草、绿树脸上蒙灰时，园林工人给它们洗脸，瞬间，树叶更绿了，小草更翠了，鲜花更艳了。当树枝不谨慎补风沙折断腰肢时，园林工人园林工人(3)阿联酋人民就是这样精心侍弄花草树木的，引出句子，齐读：难怪作者说阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。(4)阿联酋人民精心爱护花草树木是作者在参观时亲眼目睹的，这样的写作手法叫做：直接描写。总结写法：同学们，作者用本人的耳闻、目睹，利用间接叙说和直接描写的方法，写得非常的生动抽象，我们也仿佛看到了阿联酋人民精心侍弄花草树木的场
6、景。(5)再次出示句子，引读：是的，所以阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。板书：精心侍弄(三)、以“迪拜风光”为题，写一段话，课文中的词语可供选用O同学们，今天我们跟随作者来到了阿联酋，走进了迪拜，为了让我们能够更好地向别人介绍“沙漠中的绿洲”，老师布置一项任务：仔细观察题头照片，以“迪拜街头风光”为题，写一段话。可以选用文中的词语。作业设计：1、书写剩下的生字。2、试着运用今天所学的间接叙说和直接描写相结合的方法写一写你身旁熟习的风光，例：白水洋、鸳鸯溪、翠屏公园等。3、阿联酋人民就是凭着智慧与决心，在这片土地上还创造了太多奇迹，利用课余工夫搜集材料。板书：18、沙漠中的绿洲
7、?绿树成荫不毛之地→鲜花遍地耳闻代价巨大间接叙说目睹精心侍弄直接描写沙漠中的绿洲教学设计及反思教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2 .全体浏览考虑，从文章多方面、多角度寻觅信息，了解阿联酋人民是怎样精心侍弄花草树木，创造沙漠中的绿洲这个奇迹的。3 .随文学习本课间接叙说和直接描写相结合的写作方法。重点难点：1 .读写结合，经过课堂小练笔感受本课直接描写与间接叙说相结合的写作方法。2 .借助课文具体的言语材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草，建筑良好保存环境的壮举。教学过程：一、复习导入，初识奇迹1.齐读课题。3 .出示词语：迪拜阿联酋阿拉伯绿树成阴鲜花遍地咸而板结不毛之地犬牙交
8、错源源不断指名读词语，要求读正确，齐读。4 .出示图片，理解词语：点击出示图片，利用图片了解第一行地名的地位关系。出事视频，理解“鳞次栉比”一词。出示沙漠、绿洲的图片，先生可以用上读过的词语进行描述。发问过渡：阿联酋人民是怎样让沙漠变成绿洲，创造这个奇迹的呢？二、品读课文，感悟奇迹（一）发掘主线，凸现奇迹1.默读段落，拎出主线（D请先生默读第七大节，找出答案。(2)出示句子：阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。2.明确文体，理清板块这篇课文描写的是作者的所见所闻，请同学们快速浏览课文，找一找哪些是作者亲眼目睹阿联酋人民精心侍弄花草树木的，哪些是作者耳闻的呢?相机板书：耳闻目睹。(
9、二)紧扣主线，探求奇迹1.指点学习“代价巨大”发问：默读23大节，从哪儿看出来他们精心侍弄花草树木的?(1)出示句子“地上没有行走。”从这句话中领会到甚么？先生可以联系生活实践说一说。指明读，齐读句子。(2)出示“他们从国外根部。”(3)出示句子：“这里的每一株小树培植的。”理解“代价”一词，出示词典中的意思：购物的钱款;为达到某种目的所耗费的物资、精力或所作出的牺牲。请同学们联系上下文选一选。板书：代价巨大(4)引出主线：难怪阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。(5)作者经过耳闻知道了阿联酋人民是如何精心侍弄着花草树木的，这样的写作方法叫做：间接叙说(板书)2.角色体验“精心侍
10、弄”发问：默读6大节，从哪儿看出来他们精心侍弄花草树木的?(1)先生交流相关句子：“瞬间，一阵雨雾鲜花更艳。”(2)角色扮演，师生合作读：师：如今大家就是阿联酋迪拜中心公园中的小草、小花、小树，请你们闭上眼睛“忽一一忽”一阵阵风沙刮过,沙漠中黄沙漫天飞舞，刮得人睁不开眼睛。就连中心公园中的小草呀、小花呀、小树呀的脸上、身子上都落满了一层层尘土这时分，你们有何感受?相机采访先生，此时你最想干甚么？预设：洗个澡。师读：“园林工人干干净净”，生接读：“眨眼工夫鲜花更艳。”从中你领会到了甚么？(3)引出句子，齐读：难怪阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。(4)阿联酋人民爱护花草是作者在参
11、观时亲眼目睹的，这样的写作手法叫做：直接描写。(5)提出疑惑：阿联酋人民为甚么要这样做呢。引导用“有T才”练习说话。(6)再次出示句子，引读：是的，所以阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。板书：精心侍弄三、回顾板书，赞叹奇迹1.回顾板书：今天老师和大家一同走进了(引读课题)沙漠中的绿洲，经过作者的耳闻目睹知道了勤劳、智慧的阿联酋人民付出巨大的代价，精心侍弄花草树木，把它们变成了具有良好保存环境的绿洲，创造了沙漠中的奇迹。还领会了本课间接叙说和直接描写相结合的写作手法。2.齐读课题：让我们带着对阿联酋人民的敬佩之情，读好课题沙漠中的绿洲。四、随文练笔，描绘奇迹1.欣赏图片：迪拜街头
12、风光。2.小练笔。3.先生交流。五、作业1.完成前置性作业中剩下的一题：引荐浏览沙漠绿洲。2.试着运用今天所学的间接叙说和直接描写相结合的方法写一写你身旁熟习的风光，例：太仓金仓湖风光、盒山园、南园等。六、板书沙漠中的绿洲耳闻代价巨大间接叙说目睹精心侍弄直接描写教学反思在教学沙漠中的绿洲一课时，我次要设计了以下几个环节:课始，积累词语一一感受沙漠中的绿洲那别具风格的美;课中，经过自读感受、小组交流一一领会阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木;课终，迁移拓展一一延伸奇迹。一、对比教学，引发震动上课伊始，我就出示“沙漠”的图片，问先生：沙漠是怎样的一番景象?让你联想到了哪些词语。然后，
13、我又播放迪拜的街头风光，问先生：绿洲又是怎样的一番景象，你能用上哪些优美的词语来描绘呢?指点先生有感情地朗读词语，领会绿洲的风景如画、景色宜人。我考虑到先生对阿联酋这个国家较陌生，所以选了沙漠和绿洲的图片，让先生的视觉遭到强烈的冲击，继而设问阿联酋人民是怎样把这样荒凉的沙漠变成美丽的绿洲的，让先消费生浏览期待。二、品读课文，理解感悟本篇课文中有这样一句话：可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。我以此为切入点，提出了“为甚么说‘在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子’?”的成绩引领先生深化文本。1.经过小组合作让先生利用三个“买来”和“挖去”、“填上”“埋下,，等词语了解到建设绿洲的艰巨和复杂，代价之昂贵，领会到阿联酋人民打败困难的决心之大，对美好生活的寻求之坚定。2.第四到第六自然段具体写了阿联酋人是怎样精心管理花草树木的，经过读园林工人的劳动过程，先生懂得了浇水的目的还在于把花草上的尘土清洗干净，使“树叶更绿”“小草更翠”“鲜花更艳”，从而领会到阿联酋人民侍弄花草树木像爱护孩子一样精心。三、迁移拓展，延伸奇迹在教学最初，我把先生的目光从课内引向课外，从书本引向生活，让他们关注本人身旁的美好环境，积极浸透“生活即语文”的大语文理念，经过播放图片，唤起先生对金仓湖的美好记忆，从而巩固直接描写的写作手法。
