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1、基于核心素养体系中音乐课程教学的几点思考核心素养是一个教育新概念，首次出现在教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见中，核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它反映了学生学习所必需的的素养与国家、社会公认的价值观。它既注重学科基础,也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。基于中国国情的核心素养模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建，它是可培
2、养、可塑造、可维持的,可以通过学校教育而获得。因此，核心素养与学科课程教学的关系：一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学,另一方面核心素养的达成也依赖于各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘。核心素养还是学科壁垒的溶化剂，各学科教学将实现统筹统整。教师要观念转型，从学科教学转向学科教育。学科教师首先要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为人的核心素养有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。以上论述是按照学科教学规律规定了教育过程应该满足的标准,解决的是教什么的问题;学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现了促进人的全面发展、适应社会需要，
3、解决的是培养什么样的人的教育问题。再次回到内容结构上，学生核心素养体系应该注重系统性，各具特色。选取核心素养是一个系统化的过程，尽管核心素养的指标不尽相同，其目的都是要培养全面发展的人和建立健全的社会。下面我以十年来从事小学音乐教学工作的实践,浅谈基于核心素养体系的音乐课程教学的几点思考：一、培养学生具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力音乐教育的最大特点是能从小培养小学生的审美,具有健康的审美价值取向，懂得珍惜美好事物等。通过美感教育来启发小学生的道德情操，这是其他各门学科所不及的。音乐教育的过程是通过艺术实践产生的艺术形象来陶冶人的情操，净化灵，进行思想品德教育，小学生的审美素质提高
4、了,有助于辨善恶、识美丑、明是非，从而使他们成为一个有修养、身心健康的人。利用课堂教学以乐育人，教唱和欣赏一些富有朝气，适合小学生年龄特点的歌曲。比如：教唱歌曲祖国爱我，我爱祖国，歌曲既富有气势，有具有抒情色彩，将祖国哺育少年幸福成长和少年立志报效祖国的感情描绘得十分生动形象。通过教唱使小学生受到爱国主义教育;在教唱都是我们的小伙伴时，歌词中用在雨天里送伞、夏日里送水的语句表现小伙伴们在他最需要帮助的时候，相互关心的美德。潜移默化中使他们从上啜中慢慢懂得什么是美、什么使丑，逐步确立起正确的审美观点，提高辨别能力。二、促迸学生之间的交流、协同合作能力，强化集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行
5、为表现对于小学生特别是一、二年级的学生来说，他们还缺乏彼此间的交流，他们从熟悉的家庭一下子进入了陌生的集体，是急需建立一种和谐愉快的同伴关系，而音乐教育就给他们提供了一个平台。以人教版教材第一册第一课为例：本课以好朋友为主题，安排了两首聆听歌曲玩具兵进行曲和口哨和小狗，两首歌曲你的名字叫什么和拉勾勾。在教材实施中深刻感受到，这些精选的歌曲和乐曲极大的激发了小学生的学习兴趣。小学生们在聆听玩具兵进行曲和口哨和小狗的过程中，充分感受到音乐带给他们的快乐，他们不由自主的想唱、想跳、想表演，恰恰增大了同伴之间交流的机会。他们可以协同合作演唱一首歌曲，可以拉起手来跳同一支舞，是完全无需老师插足而自发形成
6、的这种同伴关系。比如在排练合唱的过程中，可以增强小学生的群体意识和培养小学生珍惜集体荣誉、严守纪律的良好品质。要把一首合唱歌曲演唱好，要靠每一个声部唱好,要靠每一个学生去感受个人与集体的协调性,认识到自己是集体中的一员，必须服从集体，不能个人突出。只有每个人都找准了自己在集体中的位置，尽心尽力地完成好自己的角色，才能给人以完整的美的享受。同时，在排练过程中又能提高学生的组织能力，这在很大程度上促进了小学生协作能力的发展，让小学生逐步学会如何与他人合作。三、抓住小学生好奇心、想象力的特点，正向引导创新能力和思维能力音乐教育能激发小学生的想象力和思维力。例如：在教学过程中，教师通过让小学生欣赏草原
7、之夜等优秀作品时，可以借音乐形象来唤起小学生对相关视觉形象、听觉形象及有关事物联想,让小学生尽情想象草原之夜独特的自然美,使他们的想象力得到淋漓尽致的发挥。又比如人教版三年级下册第四单元里安排了学习歌曲大草原时，要求小学生要通过想象在脑海中勾勒一幅蓝天、太阳、马儿、羊儿等美丽的草原画面，既发挥小学生的想象力，又培养了小学生的创造力。科学家爱因斯坦说：想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。推动着进步,并且使知识进化的源泉J音乐教育对人的感知、记忆、想象、思维和创造力有着极其重要的作用。音乐是一种声音的艺术，它以和谐、有节奏、富有感染力的声音来反映生活。通过视唱、练耳使小
8、学生听觉的训练科学化、系统化、规律化，使他们的听觉能力积极发展起来。通过生动的音乐想象常常引起小学生丰富的想象和联想，从而培养小学生的想象力,通过歌声激发学生心灵最真实的东西,从而使小学生具有良好的品质。比如人教版教材六年级下册中走进新时代中的一段音乐来引入新课时，重点讲述了三句歌词：我们唱着东方红，当家做主站起来;我们唱着春天的故事，改革开放富起来;继往开来的引路人，带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来在这激昂的歌声中，同学们可以展开丰富的想象，新中国成立以来领导中国人民前进的领导人的形象在他们的脑海中一呈现，十分清晰，并从中学生们也感受到了党的伟大、祖国的日益富强，让那奋进的乐章、优美动听
9、的歌词来打动学生们的心灵。所有这一切，除了音乐本身的内涵与艺术特征以外，还涉及到政治、经济、历史、地理、自然常识、风土人情等方面的知识，可以说是包罗万象的“百科全书。通过学习，学生不仅增强了创造能力，更可以开阔视野、增长见识，促进智力的发展。四、挖掘音乐中的德育因素，给小学生以精神影响，增强了他们的国族自豪感音乐教材是十分丰富多彩的，爱国主义歌曲、革命传统歌曲、民族风格的歌曲等等，这些作品包含大量的爱祖国、爱家乡、爱劳动、继承光荣传统和树立远大理想等方面的内容，通过分析这类题材的歌曲，都能够强烈地体现出它的时代特征和思想内容，富有艺术感染力和感情的冲击力。教师应该认真钻研、分析教材、挖掘德育因
10、素,对小学生进行教育。如：小学教材第十一三第三单元传唱革命歌曲中冼星海的保卫黄河、贺绿汀的游击队歌等革命歌曲，这些歌曲在抗日战争时期曾鼓舞了多少中华儿女为保卫家乡、保卫祖国而前赴后继，就是今天唱来也依然使人激情满怀、催人奋发向上。又如：人教版小学二年级上册第二单元的在聆听歌曲洗手绢种瓜等对小学生进行爱劳动的教育摘草莓是对小学生进行拥军拥属、尊敬长辈的教育；我们要做雷锋式的好少年是对小学生树立崇高理想、继承发扬优秀传统的教育；白杨和小河是对小学生进行互相帮助、团结友爱的教育。再如：人教版小学五年级上册的小小科学家单元天地间的歌教育小学生从小爱科学;在二胡独奏二泉映月的欣赏中，通过对乐曲的分析,不
11、仅能使小学生体会到生活在社会底层的人民大众悲惨的遭遇，更能使他们珍惜现在的幸福生活;同时又使小学生了解我国民族音乐的巨大成就和艺术特色，增强了他们的民族自豪感。综上所述,核心素养体系的音乐课程教学的根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调对学生个人修养、关爱、家国情怀的培养，针对教师提出了更高的要求，通过创新实践，促进学生全面发展，培养具有中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。音乐教师应当把握音乐课程的基本理念，以音乐审美为核心、注重集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现、“注重个性发展，正向引导学生的创新能力和思维能力、给小学生以精神影响与滋养等，这也是新的教育形势下基于核心素养体系对音乐教育改革提出的新思路和新目标。音乐教育方法和教育内容要与时俱进，贴近学生，让小学生在音乐教育的天地里，健康成长。参考资料：2015年第九期视点核心素养解析I褚宏启等：我国学生的核心素养及其培育
