“放手”让签到更精彩 论文.docx

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1、“放手”让签到更精彩一一变“被动”为“主动”的大班签到活动晨间入园，是幼儿进幼儿园的第一个环节，幼儿需在“晨间签到区域”中完 成白J的“打卡签到”。传统签到方式是幼儿把晨检牌插入晨检袋，然后由老师 统一点名，在花名册上打“J”，表示今日幼儿已到。这种固定的模式，引发了 如下问题：幼儿漏插情况较多,每天重兔的插牌行为，大班幼儿早己失去新鲜感: 集中式点名较为被动，增加r幼儿大量的消极等待时间：迟到幼儿较多，影响正 常的游戏、学习活动。问题诊断一思考如何“放手” ？随着课程游戏化的深入实施，我们要把更多的时间、空间留给孩子，使他们 能有更多的机会获得自由、自主的成长和发展.如何将幼儿点名接到过程变

2、被动 为主动？如何让大班幼儿在卷到区完成自己的“打卡签到”？如何挖掘自主签到 所带来的学习价值？如何在日常卷到中促进大班幼儿读写能力的提高？带若这些 问题，我们和孩子们踏上了 “自主签到”的尝试、摸索、调整之路交流探讨一变“被动”为“主动”针对这些问题，我们将幼儿点名表呈现在孩子面前并与孩子们进行初步的商 讨。笔者问：“这份点名表每天都是由老师来点名打勾，我们小朋友可以臼己点 名吗？怎么点名？ ”心心说：“可以呀，我可以学老师，自己来打“ j。” 一 一说：“我可以画上一朵小花。”航航说：“我可以画上图形。”辰辰说：“老 师，我会写名字，我可以写上自己的名字。”第者问：“你们说的其好！名字、

3、标记和“f要写在点名表的什么地方呢？曦曦说：“把“ J ”写我的名字后 面。”在初步的研商后，孩子们对晨间自我点名充满了些许期待，大家纷纷表示明 早来园要用自己喜欢的方式卷到。幼儿教育的黄金法则之一是鼓励幼儿自己的事 情自己做，其潜在的目的是通过让幼儿独立完成一件事情，培养幼儿的成就感和 自豪感。变教肺的“被动点名”为幼儿的“主动点名”，静待这次生活细节的调 整可以发挥其独特的教育价值0自主签到一放手后的“精彩”案例一首次签到花样记录晨间入团，春春第一个来因，他来到教室就大声喊：“肖老师，我来点名了”， 然后在点名册上找到自己的姓名，拿越爸在姓名的后而打了一个“J”，时长的 10秒种。提着苒苒

4、来团了，她一张一张地反复翻阅点名符，去寻找自己的姓名，然行 拿里签上自己的姓名，时长的56秒。心心紧随其后，处细心地找寻自己的姓名，可是过了一会儿，她着急地说： “百老师，我没找到自己的姓名。”在老师的希助下，心心找到自己的姓名并在 石面画上一朵美丽的小花，时长约1分30秒。哲哲焦急地催促前面的小伙伴，等到他茶到时，他快速地画了一个“。”， 时长豺5秒钟，但是他卷到了别的小朋友的姓名后面了。3一6岁儿童学习与发展指南指出5-6岁幼儿“自己的事情自己做，不 会的愿意学：主动承担任务”。签到表的首次投放，吸引班里很多孩子的主动 接到，他们态度积极，情绪高涨,主动承担起签到任务，拿起笔用自己喜欢的方

5、式 作出来园的标记.比起每天老加点名时那一声声怖懒被动的“到”，这可爱的小 花，简单的 J和O”让单一、枯燥的点名变成立体、灵动、多彩的趣味接 到。孩子们自我签到意识在好奇、模仿、直接体验中初具形成.第一次的“自主签到”也折射出一些问题：花名册上幼儿姓名排列密集， 幼儿寻找时间较长.幼儿不能准确找到自己的姓名与日期对应的表格“书写 姓名占用时间太长，增加同伴消极等待时间。在分享交流的时候，我们和孩子们共同针对“哪种签到方法更方便、更快捷？ 接到时小朋友来多/需要排队，怎么办？ ”进行商讨.大家一致认为：打“J” 最快速.将接到表和签到桌分成男孩女孩各两组，减少排队时间。在姓名前 增加小朋友的学

6、号，便于快速找到自己的姓名.在初次的调整下孩子们签到的速 度有r明显地提升.案例二自戒发现记录时网然然小朋友带来了一块电子手表，他在签到时就把手表上的时间记录在筌到 表上，当老和问他：“为什么要参上时间呢？“他说：“因为我是8:17来幼儿园 的。”一同入园的几个小伙伴听石纷纷效仿，都基上来园的时间.之名的几天里 都有一些残于戴上电子表，而且在亮到时都会签上时间.于建，我们在签到夹上投放了一台数字电子时钟，吸引了孩子们好奇的困现， 在你一言我一语的交流中，大家共同认识了电子时树上的时间、日期和温度。在 第二天签到时，大多数孩子在老师、室长的协助下看着电子树笠上入园时间，叁 完之后，小伙伴之间还相

7、互交流：“我今天是*时间来的，你是几点来的？ ” “我 来的比你早呦！“ “我明天还妥早点来！ ”小伙伴们纷纷相的以石来园都要筌上 时间，他们还要比一比看谁第二天能早到园呢。在签到时记录来园时间源自孩子的自发行为，孩子们对接到时间的兴趣是接 到形式调整的源头.一位幼儿的无意行为引发门可伴的有意模仿，教师应“支持 幼儿与I可伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的 成果，体脸合作探究和发现的乐趣.”站在背后去观察幼儿，创设无干预自主签 到的宽松氛围，支持幼儿在自主接到时的发现兴趣，提供数字电子时钟供幼儿观 察使用，通过操作与分享，孩子们全程融入到一个趣味、自主的时钟探究空间

8、， 其乐无穷.为f计算幼儿一周来园的天数，我们在表格后又增添一格，幼儿初步 学习统计。案例三自主禄京增添时钟连埃几天幼儿记录来园时间石，荒竹从家里带来一个指针时钟，她说：“我 妈科教我认这种时钟，现在延8点25分。”我望去，她回答很正确。柏热走过来 看了看说：“我也认识这种时钟.”当指针叶种和数字时钟放在一起的时候，大 室纷纷困观讨论，过了一会儿，忠哲指着指针时钟问荒竹：“你看，现在几点了？“ 荒竹看过说：“8点30分。”大掌看数字时钟的时间和她说的时间是一样的，纷 纷鼓学软赞：“你是怎么认识的呀？教教我们。巴。”或石，“小老师”兴奋地向 同体传授自己的识钟方法自此，香到案上有了两个时钟，孩子

9、们在看过数字时钟之后，都不到J而同地 看一看指针叶种，有的孩子边记录边自言自语：“现在是*点*分了。幼儿内心时事物的热爱表现在行为上就是付出，就是对所关心事物的维护与 扶持。幼儿对于数字时钟已经很容易读懂并模仿书写，此时，指针时钟的出现恰 到好处给孩子带来f直观对比和认知挑战：认识钟面数字，分清时针、分针，感 知指针运行规律较比一节预设的夕认识时钟活动，这种白然状态下的学习 会让幼儿更加轻松愉悦、充无压力，在与同伴交流商讨、对比观察中积累有益的 认知时钟经验，增添探究指针时钟的乐趣.指针的转动、数字的交替、时间的前 行共同交织积盛在幼儿无痕的学习经脸之中。大班幼儿处丁幼儿园的最后一个学年，幼小

10、衔接耍渗透到自主签到中，除/ 记录来园时间，对书写姿势的培养、田字格的认知、汉字的认知也是签到区的特 色。在签到区粘贴正确握笔姿势、坐姿等图片，以及田字格中规范数字的图片， 正确规范的示范给大班幼儿的前书写能力发展提供帮助“在接到区，我们还添置 了：1 .日历表，孩子们每天除记录来园时间之外，还可以记下每天的日期。2 .铅笔、橡皮、卷宅刀、小尺、文具盒、小台灯等学习文具.3 .投放低结构的田字格学习材料，可以玩在田字格中找不同；描绘田字格中 的线条等游戏，让幼儿感知田字格中每小格的不同方位，能辨别其细微变化。4 .在接到区还准备一个小塑料筐，筐里放岩字卡、词组卡等.在属于幼儿的签到小角落中打造

11、真实、适用的幼小衔接学习场景，在观察、 触摸、使用、学习中幼儿象一名小学生一样坐、写、读、看、玩用亲身体用 感受成长的乐趣，为即将步入小学打好基础。体悟课程一精彩纷呈的“生活体疆场”陶行知先生曾说过：“我们没有生活外的课程，也没有课程外的生活。”教 育来源于生活，生活中贯穿着教育，一日生活中的每个环节都蕴含着极大的教育 价值。抓住教育契机，关注幼儿的兴趣点和发展需要，将幼儿教育与幼儿的日常 生活紧密相联.摒弃“被动点名”生成“自主签到”，自由、自发、愉悦、学习 式的签到不仅仅是教空环境的一部分，更是班级文化的重婴体现.在大班幼儿即 将步入小学的衔接期，幼儿的前书写教育、时间观念教育、数学活动中

12、的一一对 应，情感的表达等方面的教育有效融合于“自主签到”之中.一、聚焦数学，助推书写幼儿从签到时钟上认识门时间：准确找出签到表格上姓名和日期对应的位罩, 潜移默化中堂握一一对应的概念；计算出一周来园的天数，感知学习统计：学习 看日历，体验时间的前行和更替聚焦数学，探索未知，畅享趣味！幼儿园的 前书写活动是通往幼儿正式书写的桥梁，在自我签到中，幼儿通过临摹、书写数 字，良好的书写习惯和书写技能亦得以培养,如：书写时的坐姿：眼和书本保持 适当的距离：正确的握笔姿势：眼睛随手，由左而右的习惯等等, .二、遵守规则，准时入园从幼儿签时间可以看出，有些孩子每一天来园时间都会比前一天早点儿，还 会听到他

13、们在一起讨论我今天是几点来的，他是几点来的.每当比同伴早一点的 时候，他们都会很开心.家长们都说：“我们家孩子以前是个小懒虫，早上怎么 喊都不起床，经常迟到.现在可好/,每天早早起床，说要到幼儿园自己接到， 有时还会催家长快点送自己上幼儿园呢！”自此，幼儿拖拉入园的现型明显减少, 良好的作息习惯在此过程中得以培养。三、自主关爱，品德升华随着自主签到活动的进行，幼儿的归属感、主动性得到r提升，他们通过签 到表发现班级中哪位小朋友比自己先到，哪位小朋友还没来.活动中幼儿会主动 关心没入园的小伙伴，会用语言表达自己的想念之情.有些生病的幼儿连续几天 部请假了,其他小伙伴会说：“*都好几天没来是生病了

14、吗？我想和她一起 玩。”当康灯的幼儿I可到班级时，好伙伴都围上关心：“你身体好点r吗？要多 喝点水哦！ ”久而久之，幼儿的“关爱” “分享”等品德就在自主签到活动中自 主养成并升华者.四、丰育经验，温暖“生活场”日本著名幼教专家高杉自子在幼儿教育的原点一书中，提出“幼儿园是孩 子的生活场”。教师耍善r把教育目标、内容隐含在环境之中，力图使每个幼儿 在直实的生活中，与环境的相互作用中，获得学习与发展的机会.孩子们每天进 行的自主签到不正是爸爸妈妈上班签到的一种再现吗？在这个精彩纷呈的生活体 险场，多元、丰富、温暖的生活课程让幼儿体哙和建构多样化的认知经验：让幼 儿更加自主、自由、自发地游戏、学习、生活.最好的教育是让幼儿成为最好的自己，最好的课程就是让幼儿在亲身体验、 实践、操作中不断完善，不断自我成长。在大班签到活动中，倾听幼儿的声音， 变“被动”为“主动”：相信幼儿的能力,放掉生活衔接的高控；重视幼儿的白 主参与，让幼儿在生活中主动学习。我们应跟随孩子的脚步，持续观察，不断深 入探究学习，捕捉关键点，创设以幼儿为中心的课程，促进幼儿多领域的学习与 发展。