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1、牛和鹅教学设计及评课一、教材分析牛和鹅是四年级上册第六单元“成长故事”中的一篇精读课文，讲述了一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。本单元有两个语文要素，第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情:本节课的设计从带领学生学习课文的部分内容出发，在学习的过程中引导学生写下自己的发现、困惑、感悟等，让学生直观认识批注，了解批注的角度和方法，通过实践，感受一边阅读一边批注的好处，培养“不动笔墨不读书”的习惯。二、教学目标L正确、流利地朗读
2、课文。2 .通过学习描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物心情。3 .学习一边阅读一边批注的阅读方法。三、教学重难点1 .知道可以从哪些角度给文章作批注。2 .能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。四、教学时间：一课时五、教学过程（一）揭示课题，回顾内容L课前谈话：上午我们初读了第18课，这节课我们继续学习这篇课文。3 .看板书，齐读课题：18牛和鹅4 .打开课本，浏览课文，思考：这篇课文围绕牛和鹅，先写了什么？还写了什么？结果怎么样？5 .指名回答，引导学生概括课文大意，理清描写顺序。（点评：教师通过引导学生浏览课文，唤起学生记忆，梳理出文章各部分的内容以及描写顺序：“欺负牛
3、，害怕鹅一一被鹅追赶，得到帮助一一不再害怕鹅，不再欺负牛”。整体感知课文内容，为后面的学习做好准备。）（二）朗读句子，感受态度L过渡：课文先写了“我们”对牛和鹅的态度，那“我们”是怎么欺负牛的呢？6 .提出要求：请大家拿出铅笔，在文中找到“我们”欺负牛的句子，用波浪线勾画下来。7 .指名朗读勾画下来的句子，教师根据学生回答出示相关语句：所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。8 .朗读句子，引导发现：“我们”对牛做了什么？伸出双手比划比划，用重点记号标
4、出描写动作的词语。板书：动作描写9 .通过动作描写，大家读懂了“我们”对牛的态度，可以用文中哪句话概括？勾画下来。10 引导：除了动作描写以外，你还能从哪儿看出“我们”不怕牛？（找出五个“敢”字，读悟）11 指名回答。小结，板书：关键词（点评：学习一边阅读一边批注的目的是为了帮助学生加深对课文内容的理解，教师通过指导学生朗读课文，带领学生勾画词句，比划动作理解词义，使学生在读中弄懂了文章内容，加深了理解。在课文中作记号，在相关内容旁写下自己的发现，将符号批注与文字批注结合起来，使学生建立了批注的概念，了解批注的方法。）（三）积累语言，练习仿写L过渡：“我们”对待鹅的态度又是怎样的？（害怕）找出
5、相关语句回答。2.根据学生回答出示句子：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。3 .指导多名学生进行朗读。谁愿意根据其中一句的描写，上台表演“我们”见到鹅时的动作？4 .上台同学的这些表现让你想到哪个词？板书：害怕5 .师生合作练习。师以“我们害怕鹅”引导学生读相关句子。6 .拓展体验：你有过“害怕”的经历吗？会做出哪些动作？7 .除“害怕”以外，其他心情如生气、难过、高兴、自豪等也可以用动作描写来表现。请在文章的空白处写一写。8 .写话训练：请学生写一句话，通过动作表现自己的心情。（有生气、伤心、自豪、着急
6、等）9 .刚才我们在课文的旁边写了不少字，这种阅读方法叫做“批注”。（点评：教师引导学生反复朗读，在学生理解内容后，请学生上台表演，知道“我们”害怕鹅时的具体表现，由此过渡到可以通过动作描写表现心情，并将这个内容与语文园地的练习进行整合，用动作表现“生气”“自豪”“快乐”“着急”“伤心”等不同的心情，将读与写结合起来，引导学生从阅读走向表达，降低学生动笔的难度，提高了课堂效率。）（四）自主探究，尝试批注L课文中，学习小伙伴也在一旁作了批注，请在这些批注旁标注序号，看看有几处批注。10 找到第一处批注，请两位同学起立，一位读第一自然段，一位读批注。批注是一个问句，表示什么？小结，板书：有疑问11
7、 同桌合作学习第二处批注，讨论：学习小伙伴是从哪个角度12 自读后面的批注，你发现还可以从哪些角度作批注？13 出示“交流平台”内容：一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方随时都可以作批注。指名读，齐读。14 自学第六自然段，找到描写“我”动作、语言、心理活动的句子读一读，试着在旁边写写自己的感受。15 学生独立完成批注。（点评：这一环节由教师引导发现，到学生合作学习，再到学生自主探究，已基本了解批注的角度。结合“交流平台”的内容，放手让学生实践，通过批注和点评、交流，拓宽学生关注的角度，深入理解课文内容，掌握一边阅读一边批注的方法。）（五）
8、自主总结，提炼方法L谁愿意跟大家分享自己的发现和感悟？指名交流。16 同学互评，教师点评，小结。（点评：这一环节充分体现了学生的自主意识，提出了有效且很有个性化的方法，对教学重点“批注的方法”既是补充完善，又是拓展巩固。教师还引导学生把学到的方法运用到今后的读书、学习中，真正做到了学用结合。）板书设计：17 牛和鹅（批注）欺负、害怕有疑问关键词受启发总评：XX老师的这堂课，教学目标明确，重点突出，课堂设计精妙，师生配合默契。教学中对语言文字的品味，“批注”单元语文要素的落实、读写结合的训练，教学策略实在有效，由扶到放到练拾级而上，教得有层次有智慧有深度。首先，教学目标定位准确，重难点突出。牛和
9、鹅是四年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元侧重于让学生用文字批注自己阅读时的收获、困惑、见解等，重点是引导学生从多角度对课文进行文字批注，并利用批注进一步理解课文。因此，教师将本节课的教学目标确定为：1.通过学习描写人物动作、语言、神态的语句体会人物心情；2.学习一边阅读一边批注的方法。教学目标定位非常准确。本节课的教学，教师从整体入手，先让学生感知文章内容，再紧扣精彩片段，突出训练重点。学生整体把握课文内容之后，教师带领学生找句子，读句子，悟句子，体会文章表达的精妙之处。在学习勾画下来的句子时，指导学生将自己的发现、感悟写下来，让学生直观认识批注。在学生了解批注的角度以后，通过让学生尝试批
10、注，初步掌握批注的方法。其次，教师整合意识很强，有大语文观。教学中教师非常重视语文要素的整合。一是课堂教学注重听说读写思训练的有机结合，朗读训练到位，学生讨论充分，结合本课教学内容和本单元的语文要素进行了一次仿写练习，将读与写结合起来，练习通过动作描写来表现心情，彰显了学生个性；二是将学习小伙伴的批注与语文园地中“交流平台”的内容有机结合，对批注的角度和方法进行小结，也是对学生讨论探究成果的总结和拓展。第三，重视教学策略渗透，训练有梯度。课堂上，教师尤其重视朗读指导和过程评价，语言简洁凝炼，方式灵活多样，是一节充满语文味的语文课。课堂中重视朗读训练，有自由读、指读、齐读、师生配合读、结合动作读
11、，每次读都有目的，每次读学生都有提升，都有了更深刻的感悟。同时，教师能结合学生的表现进行恰当的评价，激励了学生，活跃了课堂气氛。第四，学生自主合作探究，有童真童趣。整堂课教师是引导者，学生是课堂的主人。学生在课堂中根据老师的要求，自读、勾画、批注、合作探究“批注”的办法，对重点句反复品读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，感受鹅的嚣张，体会“我”的害怕，在读中感受到作者当时的情感体验和心理变化，非常尊重学生的个体感悟。课文中作者“被鹅追、咬时的狼狈样”特别生动有趣，教师在引导学生读的时候让学生加上了动作和表情，整堂课生动活泼，充满童趣。在“批注”方法的学习上，教师设计精巧，先让学生自主读悟，充分表达，在课中才提出“批注”的概念，然后又讨论批注的方法，学生在潜移默化中学会了批注的方法。总之，这是一堂充满语文味的优质课，X老师做到了用语文的方式教语文，用阅读的的方法来阅读，让所有参与观摩的教师受益匪浅。
