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1、大象版五年级科学下册核心素养教学设计4.4食物链【教材分析】本节课是小学科学大象版五年级下册第四单元的第4课，通过前面三课的学习，学生己经知道绿色植物自身可以通过光合作用制造“食物”，有的动物以植物为食，有的动物以其他动物为食，在此基础上学习有关食物链的内容可谓是水到渠成。因此本课主要的学习目标就设置为知道生物之间吃与被吃的食物关系，认识食物链：知道在一个生态系统中的生物之间往往存在着很多条食物链。它们相互交织。从而形成了错综复杂的食物网。【学情分析】五年级学生通过几年的科学课程的学习，掌握了一些简单的科学知识和探究方法，他们也具有一些生活积累，这为本课食物链的学习提供/一定的基础。只要教师科
2、学引领，通过各种活动让学生自主观察、合作探究,是可以让学生r解生物间存在的错综复杂的食物关系，初步建立起食物链的概念，并体会到自然界中的生物都是相互依存、相互联系的。【素养目标】（科学观念）能结合食物链和食物网描述生物间的食物关系，能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。（科学探索）了解霉菌、细菌等微生物，它们可以把动植物遗体分解成植物所需要的养料，科学家称它们为“分解者（探究态度）对探寻自然现象，解密自然规律，保持好奇心和探究兴趣；能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。（态度思维）意识到食物链中每一种生物的重要性，体会到自然界中的生物都是相互联系的。【教学重点】引导学生研究同i环境
3、内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。【教学难点】能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。【教具准备】教师准备：课件、头饰、图片、资料、活动记录单学生准备：笔、尺子。【教学过程】一、提出问题，导入新课1.讲述故事：”螳螂捕蝉，黄雀在后”。2 .讨论：从这个故事中你知道螳螂、蝉、黄雀之间有什么食物关系？谁吃谁？谁被谁吃？蝉又吃什么呢？3 .讲述：蝉吸食树汁，螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂。树汁中的能量从蝉传递给螳螂，再从螳螂传递给黄雀。我们用简单的符号将它们连起来，用箭头代表能量传递的方向：树汁一蝉一螳螂一黄雀。二、探究活动：认识食物链1.提问：我们还知道哪些生物间存在着类似的食物关
4、系？用符号表示出来。2 .学生讨论、交流、汇报。3 .提问：仔细观察这些食物关系，我们能从中发现什么？这几条食物链从什么开始的？为什么从绿色植物开始？这几条食物链到什么结束？4 .讲解：生物之间的食物关系像链条一样，把生物紧密地联系起来。生物之间吃与被吃的链条关系就是食物链。食物链代表了能量的传递路线。三、阅读：生产者、消费者与分解者1.阅读书本第47面资料，说一说什么是生产者、消费者与分解者？2 .学生汇报。3 .讲解：植物自己可以制造“食物”，是食物链的源头，被称为食物链的“生产者各种动物都要以植物或其他动物为食，它们是各级“消费者”。生物界还生活着专门吃动植物遗体的腐食性动物”，以及霉菌
5、、细菌等微生物，它们可以把动植物遗体分解成植物所需要的养料，科学家称它们为“分解者”。四、认识食物网1.出示农田生物群落的图片。4 .农田生物群落里的动植物存在着怎样的食物关系？列出其中可能存在的食物链。5 .我们总共找出来几条食物链？把它们全部用箭头标到图上，看看有什么发现。6 .讲解：自然界中的生物种类很多，它们之间的食物关系也很复杂。因此，自然界中的生物之间往往存在着很多条食物链，它们相互交织，从而形成了错综复杂的食物网。五、总结评价，布置作业1 .课堂总结学生交流：本节课你学会了什么？你是怎么学会的？2 .课堂评价学生互相自我评价和小组评价3 .课后作业完成分层作业相关习题。【板书设计
6、】食物健生物之间的食物关系像链条一样，把生物紧密地联系起来。生物之间吃与被吃的链条关系就是食物链。生产者、消费者、分解者自然界中的生物之间往往存在着很多条食物链，它们相互交织，从而形成J错综复杂的食物网【教学反思】这节课的一开始通过成语螳螂捕蝉黄雀在后”引出课题激发学生的学习欲望。接着让学生寻找成语中的食物关系从而引出食物健，在寻找食物关系时,学生基本上都能找出“蝉被螳螂吃,螳螂被黄雀吃”但很少有学生能说出树汁被蝉吃。通过适当的引导，学生最终找齐所有食物关系，为引出食物链打好基础。在处理食物链这个知识点时，可以让学生先用他们的方法进行表示,然后教师给出正确的食物链表示方法，并讲解“一”不仅表示生物之间吃与被吃的关系还能表示能量的传递方向。
