巧用多媒体上好口语课 论文.docx

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1、巧用多媒体上好口语课摘要:口语交际是人与人至要的沟通手段。在课堂上,利用多媒体教学,营造集图、文、声于一体的教学情境,对提高低年级学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用.让学生从愿意说到能说再到善说,逐步递进,乂乂深入。在口语交际上,巧借多媒体发挥其不可比拟的优势,关键词:口语交际:多媒体:低年级新课标在口语交际这个环节提出的要求如下:良好的口语交际能力是每一个现代人不可或缺的素质之一,低学段学生词汇量少、抽级思维能力弱,尤其我们农村的孩子,见识少、怕生、腼腆,一到课堂让他回答个问题就很难,更别说口语交际课r。每到口语交际课,学生总是沉默不语,“金口”难开.口语交际很难开展。如果课

2、常上老郎滔滔不绝地去讲授,显然枯燥无味,吸引不起学生的注意,尤其是对低年级的孩子来讲,更是这样。如何巧借多媒体,一改以往口语交际课上的沉默不语呢?下面我从教学中谈谈我的几点体会:一、激发兴趣,让学生愿说都说兴趣是最好的老师,当小学生的兴趣油然而生时,就会产生种积极向上的内驱力,学习效果就非同一般.在口语交际课上,如果仅凭一本语文课本,老师照着讲,学生对若听,显然是引起不了他们的兴趣:学牛.连学习口语的兴趣都没有,怎能愿意开口去说呢?因此,多媒体便可助课堂一再之力,引起学生想说的愿望。记得我在上长祖先的摇篮这节课时,多媒体在这节课中就起了很大的作用。这篇课文是一首现代小诗,一共四小节,篇幅不长且

3、句短.在课后习题中,有一题就是仿照第二小节或第三小节说一说.在讲解到第二小节时,我便有意把仿照说的环节穿插进来,原以为孩子们会有话可说,可是就是沉默不语。即便我引导他们,我们的祖先除了在这片森林能摘野果、掏鹄蛋外,还能干什么?并且一再强调可以自由说,可以想到什么说什么,而孩子们就是不肯搭理我。我内心知道他们是能说出一两个的,可没能引起他们说的兴趣,导致都不愿张嘴。突然,我想到曾经听的一节公开课,授课老师将学生说的句子通过键盘打到大醉幕上,说的学生见到自己的话瞬间成文,立刻让全班同学欣赏到自己的才思,顿时出现一脸欢爵。于是,我打开大屏幕上的文档,将课文中的第二小节放在左边,我比着第二小节,在对称

4、的右边开了个头。“我想一我们的祖先可曾在这里”我将自己所说的话通过键盘敲击成文,呈现在大屏幕上。终于有位孩子开了口,“玩泥巴。我迅速地将这三个字敲到了大屏幕上,同时,我也看到了他异常的开心表情。接着又有一位孩子说道:“捏泥人”,我乂用了同样的做法。顿时,班级里的小手个个举起,争先恐后抢着说,都想让自己说的出现在大屏幕上.只要孩子们愿意说出,我都不放过他们说的任何一个词语。我同样以诗歌的形式将他们所说的展示在大屏幕上。结果,他们竟然足足地仿照着说了四节。因为他们的愿意说,这节课的课堂气氛非常活跃,同时,也将这节课推向r离潮.比起多媒体,黑板的空间是非常有限的。我想没有大屏幕上的立马成文,他们说的

5、意愿也不会这么高涨。即便有那么一两位孩子M意说,也不会说这么多。在这节课匕我深深地感受到了多媒体所发挥的作用,强烈的引起了他们说的愿望。同样的,再接下来学习当世界年纪还小课时,我乂采用了这种方式,将孩了们说的在大屏幕上转化成文,一篇出自孩子们之口的新课文便诞生了。我不仅用多媒体引导孩子们去说,还通过多媒体激起他们说的愿望。深处农村的我们,孩子的普通话说得都不标准,也许是受到这种整脚普通话的影响,课文都不愿张嘴读,更别提激起他们张口说段话了。于是,我乂借助多媒体,由浅入深地去攻破。我充分利用多媒体的优势,每天早读时,打开多媒体,播放出十分钟的课文朗读,让他们从模仿课文朗读开始。白天在学校跟若多媒

6、体去学习正确地课文朗读,晚上让他们把课文朗读录音传给我,我会选取较好的.第二天通过多媒体,向全班学生展示。孩子们由于受到这种激励,都希望自己的声音能通过大屏幕传出。持续一段时间后,课内的朗读已经满足不/他们,我便让他们转向课外的朗读上传。就这样,由浅入深,从语音到视频,从朗读到讲故事。当我遇到他们发给我的好视频时,我会放在大屏幕上,让全班同学欣赏。大家都想让自己在视频中表现的更自信,说出的语言更得体,展示的表情更丰富,都会以最好的状态展现在大肝幕上.在不知不觉中,让他们完成了6小学语文新课标对低年级口语交际提出的要求:“能用普通话较完整地讲述小故事、能简要讲述自己感兴趣的见闻,有表达的自信心。

7、与别人交谈,态度自然大方有礼貌。”由于受多媒体的激励,孩子们会在课下就会相互展示若自己的朗读或讲故事,比一比看谁读得多,看谁讲得好,渐渐地,在班级就形成了一种良好的读书第困。小脑瓜里装的课文多了,句子多了,语感好了,说话就不显得那么费劲了。学生对口语交际课的兴趣更浓了。这不正是受到多媒体刺激的结果吗?二、创设情境,让学生能说活是口语交际的源泉.然而,低年级学生生活阅历浅,不善于捕捉话题,虽有“说”的兴趣,却苦于无话可说。为此,我在课率上借助多媒体,创设生动逼出,形式多样的情境,让学生很快地找到口语交际的源头和内容。比如我在上用多大的声音这节课时,利用了课件设置了三种情境:1 .在图拈馆时,想询

8、问一位同学身边的空位是否有人。2 .自己在教室里.捡到一块橡皮,交给正在办公室批改作业的老师。3 .在班级里,臼己准备给同学们讲一个故事。我让几个学生分别扮演这三种场景中的角色,使他们明白在不同的场合要用多大的声音说话。对于低年级的学生来说,如果你不给他创设一种情境,他说起来会漫无边际,更重要的是抓不住关键点。给他们种特定的情境,缩小说话范国。而对一种特定的情境,你该用多大声音说话才合理,然后在实际表演操作中去感受。当我们班的孩子把这三种情境都表演完了,自然而然的就知道/在什么时候要用多大的声音,根本不需要老师去讲解。同时,学生既能有话说,又掌握了此次口语交际的知识点,可谓一举两得。三、教给方

9、法,让学生会说“授之以鱼,不如授之以渔”,教给学生方法,是素质教育的基本要求。为了克跟学生语无伦次、无头无尾、啰嗦重匆的语病,要教给学生观察方法,使其掌握博本句式和构段形式,让学生做到言之有物,言之有序,言之有情,于是,我又再一次将多媒体在口语交际中发挥它的作用,楮助学生掌握说话方法。1 .借助多媒体,教给观察方法,让学生言之有物。观察是学生认识客观事物,获取感性材料的重要途径。学生只有了解事物的具体特点,才能把内容说得完整、具体。记得在上找春天一课时,为了让低年级学生更好的说出春天事物的特点,我提前做好r准备.自己走进大自然,用手机去寻找春天的足迹,把我所看到的春景拍摄下来,再结合课文,将精

10、心拍摄的春景制作成课件,带进班级,与孩子们一同欣赏。美丽的春景画面,让孩子们瞬间置身于美妙的大自然中,感受到春天到了,看到J粉红的桃花绽开笑脸;金灿灿的油菜花成了一片花的海洋;小草成上里探出了头,穿上了绿茵茵的衣裳:柳树抽出了嫩绿的新芽:冰雪融化了,小溪河奏起了琴音;春天的信使燕子也飞了回来。一片生机盎然的样了,春天的切都显得是那么的美好,让孩子们看到画面如此如醉。不知不觉带领若孩子们走进了课文,课文里的句子在孩子们的嘴里如流水般湖泌潦出。接着,我又让他们仿照课文上的拟人句子来说春天,学去们争先恐后,“那长长的柳丝,是春姑娘的头发吧。”“那绿色如茵的草坪是春姑娘的衣裳吧。”“那在风中摇曳的油菜

11、花是春姑娘在舞蹈吧.”一句句优美而生动的句子从孩子们嘴里说出,合在一起,荷直就是一首春天的赞歌。通过多媒体,让孩子们能抓住事物的特点,这样说起来便忘不费力O2 .借助多媒体,教给基本句式,让学生言之有序。指导基本句式加强语言的规范训练,使学生表达达到语言的完整性。同时,让学生把基本句式扩一扩或变一变,使所说的句意更生动、更形象、更富有感情.为了实现这一目标,我又借助了多媒体。比如我在上四个太阳这一课,在讲“金黄的落叶正忙着邀请小伙伴请他们去尝水果的香甜这句话时,先让学生想想秋大有哪些水果,然后指名说一说.由低年级的孩子小,缺乏生活阅历,有的孩子把夏天吃的西瓜也搬到了秋天的果园,显然是不对的。于

12、是,我通过多媒体向学生展示以卜几种水果,有灯笼似的柿子和石榴,有乔甜的草果,有像小册一样弯弯的香蕉,还有那打开像花瓣一样的橘子.接着我用课件出示一个句式:秋天到r,果园里果子熟了,有,有还有孩子们一见到那一张张鲜活的图片,踊跃举起小手,都想去说。苜先,我让学生把水果带到句子中,这很简堆。接着难度升级,给水果带上藤色,再带到句子中,让学生去说.因为图片出示,孩子们对颜色也比较敏感,说得自然也很好。最后,再次让孩子们挑战难度,发挥自己的想象,带上味道再次带到句子中,让孩子们继续说.这节课呈现出意想不到的课堂效果,孩了们说得都非常的好。课件上给的图片和出示的的基本句子,在这节课的口语中起/巨大的作用

13、.在指导看图片说话中,我也是用/1可样的方法。我先用课件展示今天要说话的图片,接若,再出示这样的句式“什么时间谁在什么地方干什么,结果(心情)如何?然后指导学生由远及近,或由近及远的去进行观察,近处可多说,远处可少说。最后连句成段,一段说话便可在学生们的嘴中呈现.四、加强训练,让学生善说口语交际能力与语文其他能力是相互渗透、协调发展的。为此,教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来,与观察、,思.维、想象训练联系起来,在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力。比如:孩子都爱看电视,电视中有丰宓多彩的内容,是练习说话的好材料。我就利用委媒体,带领学生观看视频。每周五下午最后一节课上课效

14、果不好,还不如边看视频边练习说话0每次让孩子们看十五分钟,每次的内容都不同,或是一个成语故事,或是一则小新闻,要求学生看完之后,把看过的内容讲绐同学听,讲之前要先回忆一下刚才所看的内容,想一想,先说什么?再说什么?最后说什么?讲的时候要注意说好故事的开头,中间的过程,结果,并配以合适的表格和动作、尽量把故事讲生动。借助多媒体,加强训练,不断提高学生的说话能力。在口语交际教学中,我充分的运用了多媒体,变抽象为直观,提裔了教学口语交际能力。让口语交际因多媒体而变得妙趣横生。参考文献:出如何培养学生的口语交际能力.刘和明,2007中华创新教育论坛2口语交际教学与怡境创设.史春妍.袁浩,2007全国小学语文教学研究会第八届学3挖凫多方资源拓展训练空间加强门用交际.叶玉莲,2007中华创新教育论坛4必、学11语交际的教学.小作家选刊.20IS年29期.吴迎关.5)如何上好乡村小学口唔交际课.中学课程辅导(教学研究)J.2014年33期.郭祖城.

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