《巧用多媒体上好口语课 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧用多媒体上好口语课 论文.docx（6页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、巧用多媒体上好口语课摘要：口语交际是人与人至要的沟通手段。在课堂上，利用多媒体教学，营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高低年级学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用.让学生从愿意说到能说再到善说，逐步递进，乂乂深入。在口语交际上，巧借多媒体发挥其不可比拟的优势，关键词：口语交际：多媒体：低年级新课标在口语交际这个环节提出的要求如下：良好的口语交际能力是每一个现代人不可或缺的素质之一，低学段学生词汇量少、抽级思维能力弱，尤其我们农村的孩子，见识少、怕生、腼腆，一到课堂让他回答个问题就很难，更别说口语交际课r。每到口语交际课，学生总是沉默不语，“金口”难开.口语交际很难开展。如果课
2、常上老郎滔滔不绝地去讲授，显然枯燥无味，吸引不起学生的注意，尤其是对低年级的孩子来讲，更是这样。如何巧借多媒体，一改以往口语交际课上的沉默不语呢？下面我从教学中谈谈我的几点体会：一、激发兴趣，让学生愿说都说兴趣是最好的老师，当小学生的兴趣油然而生时，就会产生种积极向上的内驱力，学习效果就非同一般.在口语交际课上，如果仅凭一本语文课本，老师照着讲，学生对若听，显然是引起不了他们的兴趣:学牛.连学习口语的兴趣都没有,怎能愿意开口去说呢？因此，多媒体便可助课堂一再之力，引起学生想说的愿望。记得我在上长祖先的摇篮这节课时，多媒体在这节课中就起了很大的作用。这篇课文是一首现代小诗，一共四小节，篇幅不长且
3、句短.在课后习题中，有一题就是仿照第二小节或第三小节说一说.在讲解到第二小节时，我便有意把仿照说的环节穿插进来，原以为孩子们会有话可说，可是就是沉默不语。即便我引导他们，我们的祖先除了在这片森林能摘野果、掏鹄蛋外，还能干什么？并且一再强调可以自由说，可以想到什么说什么，而孩子们就是不肯搭理我。我内心知道他们是能说出一两个的，可没能引起他们说的兴趣，导致都不愿张嘴。突然，我想到曾经听的一节公开课，授课老师将学生说的句子通过键盘打到大醉幕上，说的学生见到自己的话瞬间成文，立刻让全班同学欣赏到自己的才思，顿时出现一脸欢爵。于是，我打开大屏幕上的文档，将课文中的第二小节放在左边，我比着第二小节，在对称
4、的右边开了个头。“我想一我们的祖先可曾在这里”我将自己所说的话通过键盘敲击成文，呈现在大屏幕上。终于有位孩子开了口，“玩泥巴。我迅速地将这三个字敲到了大屏幕上，同时，我也看到了他异常的开心表情。接着又有一位孩子说道：“捏泥人”，我乂用了同样的做法。顿时,班级里的小手个个举起，争先恐后抢着说,都想让自己说的出现在大屏幕上.只要孩子们愿意说出，我都不放过他们说的任何一个词语。我同样以诗歌的形式将他们所说的展示在大屏幕上。结果，他们竟然足足地仿照着说了四节。因为他们的愿意说，这节课的课堂气氛非常活跃，同时，也将这节课推向r离潮.比起多媒体，黑板的空间是非常有限的。我想没有大屏幕上的立马成文，他们说的
5、意愿也不会这么高涨。即便有那么一两位孩子M意说，也不会说这么多。在这节课匕我深深地感受到了多媒体所发挥的作用，强烈的引起了他们说的愿望。同样的,再接下来学习当世界年纪还小课时，我乂采用了这种方式，将孩了们说的在大屏幕上转化成文，一篇出自孩子们之口的新课文便诞生了。我不仅用多媒体引导孩子们去说，还通过多媒体激起他们说的愿望。深处农村的我们，孩子的普通话说得都不标准，也许是受到这种整脚普通话的影响，课文都不愿张嘴读，更别提激起他们张口说段话了。于是，我乂借助多媒体,由浅入深地去攻破。我充分利用多媒体的优势，每天早读时，打开多媒体，播放出十分钟的课文朗读，让他们从模仿课文朗读开始。白天在学校跟若多媒
6、体去学习正确地课文朗读,晚上让他们把课文朗读录音传给我，我会选取较好的.第二天通过多媒体，向全班学生展示。孩子们由于受到这种激励，都希望自己的声音能通过大屏幕传出。持续一段时间后，课内的朗读已经满足不/他们，我便让他们转向课外的朗读上传。就这样，由浅入深，从语音到视频，从朗读到讲故事。当我遇到他们发给我的好视频时，我会放在大屏幕上，让全班同学欣赏。大家都想让自己在视频中表现的更自信，说出的语言更得体，展示的表情更丰富，都会以最好的状态展现在大肝幕上.在不知不觉中，让他们完成了6小学语文新课标对低年级口语交际提出的要求：“能用普通话较完整地讲述小故事、能简要讲述自己感兴趣的见闻，有表达的自信心。
7、与别人交谈，态度自然大方有礼貌。”由于受多媒体的激励，孩子们会在课下就会相互展示若自己的朗读或讲故事，比一比看谁读得多，看谁讲得好，渐渐地，在班级就形成了一种良好的读书第困。小脑瓜里装的课文多了，句子多了，语感好了,说话就不显得那么费劲了。学生对口语交际课的兴趣更浓了。这不正是受到多媒体刺激的结果吗？二、创设情境，让学生能说活是口语交际的源泉.然而，低年级学生生活阅历浅，不善于捕捉话题，虽有“说”的兴趣，却苦于无话可说。为此，我在课率上借助多媒体，创设生动逼出，形式多样的情境，让学生很快地找到口语交际的源头和内容。比如我在上用多大的声音这节课时，利用了课件设置了三种情境：1 .在图拈馆时，想询
8、问一位同学身边的空位是否有人。2 .自己在教室里.捡到一块橡皮，交给正在办公室批改作业的老师。3 .在班级里，臼己准备给同学们讲一个故事。我让几个学生分别扮演这三种场景中的角色，使他们明白在不同的场合要用多大的声音说话。对于低年级的学生来说，如果你不给他创设一种情境，他说起来会漫无边际，更重要的是抓不住关键点。给他们种特定的情境，缩小说话范国。而对一种特定的情境，你该用多大声音说话才合理，然后在实际表演操作中去感受。当我们班的孩子把这三种情境都表演完了，自然而然的就知道/在什么时候要用多大的声音，根本不需要老师去讲解。同时，学生既能有话说，又掌握了此次口语交际的知识点，可谓一举两得。三、教给方
9、法，让学生会说“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生方法，是素质教育的基本要求。为了克跟学生语无伦次、无头无尾、啰嗦重匆的语病，要教给学生观察方法，使其掌握博本句式和构段形式，让学生做到言之有物，言之有序，言之有情，于是，我又再一次将多媒体在口语交际中发挥它的作用，楮助学生掌握说话方法。1 .借助多媒体，教给观察方法，让学生言之有物。观察是学生认识客观事物，获取感性材料的重要途径。学生只有了解事物的具体特点，才能把内容说得完整、具体。记得在上找春天一课时，为了让低年级学生更好的说出春天事物的特点，我提前做好r准备.自己走进大自然，用手机去寻找春天的足迹，把我所看到的春景拍摄下来，再结合课文，将精
10、心拍摄的春景制作成课件，带进班级，与孩子们一同欣赏。美丽的春景画面，让孩子们瞬间置身于美妙的大自然中，感受到春天到了,看到J粉红的桃花绽开笑脸；金灿灿的油菜花成了一片花的海洋；小草成上里探出了头，穿上了绿茵茵的衣裳：柳树抽出了嫩绿的新芽：冰雪融化了，小溪河奏起了琴音；春天的信使燕子也飞了回来。一片生机盎然的样了，春天的切都显得是那么的美好，让孩子们看到画面如此如醉。不知不觉带领若孩子们走进了课文，课文里的句子在孩子们的嘴里如流水般湖泌潦出。接着，我又让他们仿照课文上的拟人句子来说春天，学去们争先恐后，“那长长的柳丝，是春姑娘的头发吧。”“那绿色如茵的草坪是春姑娘的衣裳吧。”“那在风中摇曳的油菜
11、花是春姑娘在舞蹈吧.”一句句优美而生动的句子从孩子们嘴里说出，合在一起，荷直就是一首春天的赞歌。通过多媒体，让孩子们能抓住事物的特点，这样说起来便忘不费力O2 .借助多媒体，教给基本句式，让学生言之有序。指导基本句式加强语言的规范训练，使学生表达达到语言的完整性。同时，让学生把基本句式扩一扩或变一变，使所说的句意更生动、更形象、更富有感情.为了实现这一目标，我又借助了多媒体。比如我在上四个太阳这一课，在讲“金黄的落叶正忙着邀请小伙伴请他们去尝水果的香甜这句话时，先让学生想想秋大有哪些水果，然后指名说一说.由低年级的孩子小，缺乏生活阅历，有的孩子把夏天吃的西瓜也搬到了秋天的果园，显然是不对的。于
12、是，我通过多媒体向学生展示以卜几种水果，有灯笼似的柿子和石榴，有乔甜的草果，有像小册一样弯弯的香蕉，还有那打开像花瓣一样的橘子.接着我用课件出示一个句式：秋天到r,果园里果子熟了，有，有还有孩子们一见到那一张张鲜活的图片，踊跃举起小手，都想去说。苜先，我让学生把水果带到句子中,这很简堆。接着难度升级，给水果带上藤色，再带到句子中，让学生去说.因为图片出示，孩子们对颜色也比较敏感，说得自然也很好。最后，再次让孩子们挑战难度，发挥自己的想象，带上味道再次带到句子中，让孩子们继续说.这节课呈现出意想不到的课堂效果，孩了们说得都非常的好。课件上给的图片和出示的的基本句子，在这节课的口语中起/巨大的作用
13、.在指导看图片说话中，我也是用/1可样的方法。我先用课件展示今天要说话的图片，接若，再出示这样的句式“什么时间谁在什么地方干什么，结果（心情）如何？然后指导学生由远及近,或由近及远的去进行观察，近处可多说，远处可少说。最后连句成段，一段说话便可在学生们的嘴中呈现.四、加强训练，让学生善说口语交际能力与语文其他能力是相互渗透、协调发展的。为此，教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、,思.维、想象训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力。比如：孩子都爱看电视，电视中有丰宓多彩的内容，是练习说话的好材料。我就利用委媒体，带领学生观看视频。每周五下午最后一节课上课效
14、果不好，还不如边看视频边练习说话0每次让孩子们看十五分钟，每次的内容都不同，或是一个成语故事，或是一则小新闻，要求学生看完之后，把看过的内容讲绐同学听，讲之前要先回忆一下刚才所看的内容，想一想,先说什么？再说什么？最后说什么？讲的时候要注意说好故事的开头，中间的过程,结果，并配以合适的表格和动作、尽量把故事讲生动。借助多媒体，加强训练，不断提高学生的说话能力。在口语交际教学中，我充分的运用了多媒体，变抽象为直观，提裔了教学口语交际能力。让口语交际因多媒体而变得妙趣横生。参考文献：出如何培养学生的口语交际能力.刘和明，2007中华创新教育论坛2口语交际教学与怡境创设.史春妍.袁浩，2007全国小学语文教学研究会第八届学3挖凫多方资源拓展训练空间加强门用交际.叶玉莲,2007中华创新教育论坛4必、学11语交际的教学.小作家选刊.20IS年29期.吴迎关.5）如何上好乡村小学口唔交际课.中学课程辅导（教学研究）J.2014年33期.郭祖城.
