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1、司马光教学案例【背景】社会发展须要创建,人人都希望有所创建。创建力的核心是创建性思维。一个人创建的潜力主要取决于创建性思维实力的发展程度。素养教化重视开发学生的才智潜能,也就是要激发学生的创建性思维。现在的小学生求知欲强,新奇心重,想象力丰富,正是思维发展的重要时期。在此期间他们能否初步具有肯定的创建性思维,对他们将来能否成为创建型人才至关重要。语文作为一门基础学科,在创建性思维的培育上起着相当重要的作用。【目标】把学生真正看成是学习的主子,充分发扬教学民主,创设轻松和谐的教学气氛,充分调动学生的参加意识,激励他们发问和争论,有利于学生创建性思维的培育。【教学目标】1、通过学习使学生领悟司马光
2、的聪慧、机灵。2、在教学过程中,激发学生的思维。【教学流程】师:假如不砸缸,还可以用哪些方法救人?(学生探讨,沟通)生1:用梯子爬到缸上,把小伙伴拽上来。生2:去喊大人救他上来。大人个子高,能够着缸沿。(其他学生:等大人来,小伙伴早淹死了。)师:对了,时间来不及。生3:找一根长竹竿,让小伙伴抓着爬上来。生4:给他一个救生圈。(其他学生:当时没有救生圈。)师:好的,大家想了不少好方法,现在我们来比较一下,司马光的方法和大家想的方法有什么不同?(老师演示复动投影片:小伙伴被大人从缸中拉出来,人离开了水。)师:请大家想一想:用梯子,用竹竿,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?(老师又一次演示“人”离开
3、“水”,人离开了“水”,就不会被淹死了。)师:卖好。大家给他激励。(学生一起鼓掌。)师:那么司马光用的方法和我们的有什么不同呢?(老师演示复动投影片:水从碎缸中流出,小伙伴得救。)(学生七嘴八舌争论。)生5:司马光用的方法是砸坏缸让水流出。师:这样水就生:(齐)离开了人。师:现在我们可以看出来,我们想的方法是让“人”离开“水”。当时,司马光急中生智砸缸救人,让“水”离开“人”。设法让“人”离开“水”是正向思维,常规思路;砸缸让“水”离开“人”是反向思维,超常思路。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思索问题、解决问题。【评价】语文教学的目的是什么?传授语文学问,训练听、说、读、写的语文实力,渗
4、透思想教化,培育健康情感,这些当然都很重要,但开发学生思维也是不容忽视的。1、明确目标,找准思维训练的落脚点:在语文教学中开发学生思维,首先要有明确的目标意识,在备课时找准思维训练的落脚点。我精确地把握了司马光一文思维训练的切入点与落脚点,抓住水与人的关系来开启学生的思维。“思维定势”又称“习惯性思维”,指的是沿着固定的思路思索问题、分析问题的思维模式。这种思维模式具有两重性,主动的方面是慎重、稳妥;消极的方面是缺乏创新精神。司马光一课教学中最吸引人的地方,正在于奇妙地引导学生学习逆向思维,培育学生思维的求异性。这种求异、求新的思维品质一旦养成,意义非同小可。很多科学技术的重大独创,正是摆脱习
5、惯性思维束缚的结果,牛顿发觉万有引力、哥白尼确立日心说,都是反向思维结出的硕果。假如学生养成求异的习惯,就能打破思维定势的束缚,不断拓展新的思维空间,提高独立思索和解决问题的实力,从而促进良好思维品质的形成。2、化铮为动,巧用激发思维的手段:在教学过程中,针对小学生喜动厌静的特点,细心制作两组投影复动片。一是演示“人”离开“水”,二是演示“水”离开“人”,两相比照,清晰、生动地显示了两种救人方法的不同思路,辅之以简洁、明白的板书,年幼的学生也都领悟了两种救人方法的不同,教学手段是寺妙的。在教学中运用电教手段将课文内容化静为动,不仅可以激发学生的学习爱好,吸引他们的留意力,而且可以将抽象的思维模式形象化,有助于促进学生思维发展。作为跨世纪的老师应激励学生多动脑,勤思索,把书本学问转化为各项实力。因此,当前在教学中加强思维训练无疑有着重要的作用。它是新时期对老师提出的新要求。肩负重任的我们应更加努力,更加大胆地去探究,去开拓,去创新。