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1、司马光教学一得司马光一文讲解并描述司马光小时候砸破水缸救出落水小挚友的故事，表现了司马光遇事镇静、机灵救人的优秀品质。引导学生从故事内容中体会司马光这一优秀品质成为一大教学重点。在教学过程中，我抓住这一重点，找寻几个切入口，引导学生思辩、发散想像。教学其次自然段时，在感知小挚友落水后别的小挚友“都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人”之表现后，我让学生探讨：这些表现对解决问题有用吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但四周没有人在的话也没用，跑去找大人须要确定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。在此基础上感知司马光是怎样做的，从而使学生感受司马光的聪慧。在感知司马光的表现之后，
2、我让学生发散想像：假如当时你在场，会想什么方法来救人？学生有的说：“把水缸扳倒过来，让水流出来，让小挚友爬出来。“有的说：“伸手去拉，把小挚友给拉出来。”我让学生探讨这两种方法是否可行，得出结论：都不如司马光的方法好。从而使学生再次感受司马光的聪慧。在教到课文结尾处，我让学生发散想像：“假如你是那个落水小挚友，脱险后会对司马光说些什么？”学生首先想到的是说些感谢之类的话，我再问：“假如你是边上的小挚友之一，看到司马光救出了小伙伴，确定很兴奋，那会对司马光说些什么？”学生这是就会想到说些夺奖之类的话，我再发问：“假如你是那个落水小挚友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？”学生就会说出一些感谢兼夸奖的话。这样层层深化，就再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学目的。
