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1、庄暴见孟子微型教学教案定位：1.先秦诸子散文鉴赏。通过鉴赏本文，体会孟子的民本思想及其超群的论辩艺术。切入：1 .才用文言文常规教学切入。布置预习，在课上由学生诵读，讲解难重点及翻译理解课文内容。2 .学习探讨文章的中心观点。要抓住中心句：“此无他、与民同乐也。今王与百姓同乐，则王矣”探究：1 .提前布置预习以“我知道孟子”为题，指导学生通过查阅资料收集整理与孟子有关的内容，并记录下来，与同学共享。2 .通过对时代背景的了解来分析其民本思想的形成及其主旨：“民为贵，社稷次之，君为轻”。本文通过谈话，以谈论音乐作为切入点，运用对比的方法，表现人民对齐王好乐的不同看法来说明得人心者得天下的道理。3
2、 .分析了解孟子超群的论辩艺术。可以事先布置问题：“假如你是孟子，你怎样来劝告齐王？”激励学生从多角度去分析问题、解决问题。并通过对优秀观点的探讨来理解课文和孟子的辩论艺术特色：欲擒故纵，谆谆教导。文章论点的摆开并不是开宗明义，而是通过察颜观色，投其所好，将话题引到齐王感爱好的音乐上来，再以一句话；“王之好乐甚，则齐国其术几平”来引起齐王的新奇心，从而自然的归属到本文的主旨上。内容对比，句式反复。运用人民的不同感受对比否定王自乐，。句式上采纳排比反复的方法增加了劝服力。逻辑严密，形象生动。作为争论文，本文的逻辑严密，说理透彻，并做到环环相扣，滴水不漏，事原来枯燥的语言变得形象生动。拓展：1 .
3、阅读孟子的一篇文章，来进一步体会孟子的民本仁爱的思想及其语言的严谨、逻辑性强环环相扣的特色，加以巩固所学学问。孟子见梁襄王教案教学目的2 .解读常见文言词语的用法。3 .进一步体会孟子的“仁政”思想。4 .理解比方的修辞手法和本文生动的语言。教学重点和难点理解孟子一段话中的比方的运用。在朗读的基础上，观赏品尝文章的艺术特色，品尝文章的语言特点和说理艺术。教学方法自读学习法。（练习法）教学课时1课时。教学过程一 .教学引入:由当今国际社会之动荡，谈及解决方法，再延长至孟子的“仁政”思想，进入课题。二 .听朗读录音，正音、正句读。卒然（CCl）沛然（Pei）嗜杀（ShI）枯槁（g0）恶乎定（wu）
4、三 .齐声朗读课文，自主翻译全文。四 .说明下列词语：出，语人日语：告知天下恶乎定恶：何，怎么今夫天下之人牧牧：统治如有不嗜杀人者如：假如则天下皆引领而望之矣引：伸长五 .说明下列词语在句子中的用法。卒A卒然问日：“天下恶乎定？“同“猝”，突然B每得降卒必亲引问之士兵C初，曾肃闻刘表卒死D卒岁之收，不过亩四石整个，全一A谁能一之统一B专心也专C一鼓作生第一次D一夫作难而七庙牌一个E黄鹤一去不复返一经就A由水之就下也往B金就砺则利靠近C指物作诗立就完成D于是荆轲就车而去登上六 .分析简答：1 .文章开头，孟子为什么说梁襄王不似人君？提示：说明孟子对梁囊王的印象不好，因为靠近他，感觉没有一点国君的
5、威历。2 .梁襄王抉乏国君的威历表现何在？提示：表现在问话的突然，这说明他抉乏威历镇静的人君气度。3 .既然梁黑王缺乏人君的气度，孟子还向他讲诉自己的“仁政”思想，这说明孟子有着怎样的特性？提示：说明孟子对实现自己的政治志向有着坚韧执著的追求，决不放弃任何机会向君王们宣扬自己的政治志向。4 .说说孟子采纳比方说理的贴切性？提示：孟子以“禾苗”喻百姓，以“雨露”喻君恩，就清晰地向梁襄王表明白君恩之于百姓的重要性及实行“仁政”的好处。而“水之就下”就更是表明白实行“仁政”的效果之显著。七.再读课文，体会课文语言的生动性。提示：本文的比方虽是假设，但详细可感，犹若真实的事情，关键在于其情境性很强。而
6、油然作雨、沛然下雨、水之就下等词句，千百年来更是始终活在人们的口中。八.完成课后练习一，探讨：如今的国际社会，谁能一统天T?（正义的力气，人道的力气：霸权主义只能走向末路。）九.完成课后练习二。（综合本课全部通假字）卒然问曰卒同“猝”，突然。则苗淳然兴之矣淳同“勃”，朝气盎然。由水之就下由同“犹”，就像。十.课外阅读：齐宣王问曰：“文王之圆方七十里，有诸？”孟子对日：“于传有之。”曰：“若是其大乎？”曰：“民犹以为小也。”日：“寡人之SI方四十里，民犹以为大，何也？”曰：“文王之囿方七十里，刍芜者往焉，雉兔者往;。与民同之，民以为小，不亦宜乎？臣始至于境，问国之大禁，然后敢入。臣闻郊关之内，有囿方四十里，杀其鹿者如杀人之罪。则是四十里为阱于国中，民以为大，不亦宜乎？”1 .此段主要采纳了什么论述方法？有什么好处？提示：对比、反问手法。增加了劝服力。2 .这篇文章中的这种观点与哪一篇相同，详细说明。提示：同于庄暴见孟子，都是阐释“与民同乐”思想。十一.课外作业：1 .熟读课文。2 .阅读文学读本上选读的孟子文章。
