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1、掌声教学反思这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。一、环节设计在环节设计上，我抓住两个写掌声响起
2、的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由；从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心情、性格等的改变，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都须要关切、激励；懂得要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，胜利地完成了教学重难点。二、教学教法“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。语文课程标准也明确指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“
3、以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生人情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体脸，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。其正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体脸、理解，让学生读出自己真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。有点缺憾的是，虽然我支配的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。三、媒体利用我奇妙利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保持长久的留意力。四、问题设计在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比较多，当学生举手不主动时，总是不放心的重复提问。总之，我在完全的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完备。在以后的教学中，我会主动、仔细总结自己的不足，多学习、多瑞摩,不断提高自己的教学水平。
