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1、探究式科学教化教学指导读书笔记探究式科学教化教学指导读书笔记在今年暑假期间，我读了探究式科学教化教学指导一书。我认为，探究式科学教化教学指导一书，无论是促进我的课题探究还是提升我对科学教化的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。1、什么是科学？通常科学是指近代科学，一殷把伽利略的探究工作和他对实证方法的确立，看作是现代科学诞生的标记。科学原指自然科学。遵照联合国教科文组织在20世纪90年头的新的定义，科学包括Fl然科学和社会科学。小学科学中论及的科学，至少包含科学学问、科学探究和科学方法、科学精神和科学看法，还可以包括科学素养等。2、探究式科学教化过程的特点？探究式科学教化是在老师
2、引导下，以学生为学习主体的学习过程，它主要表现为:(1)探究式科学教化过程要求爱惜和激发学生的新颖心:(2)探究式科学教化过程强调要造就学生主动探究的学习看法；(3)探究式科学教化依竟和敬重学生已有的学问根底：(4)探究式科学教化重视学生之间的相互谈论和合作：(5)探究式科学教化盼望促进学生科学看法的养成。3、做中学科学教化试验工程简介_年，中国教化部和中国科学技术协会共同倡议和推动在中国开展科学教化改革工程，。取名做中学。即在幼儿园和小学中进展基于动手做的探究式科学学习和科学教化。让儿童亲IiI参与对物体和自然现象的发觉，让他们通过视察与试验，接触实际，到达以下目的爱惜孩子的新颖心和激发学习
3、科学的主动性；激发想象力，扩展思维；获得重要的科学概念和科学概念之间的联系；学习探窕的技能;改善合作和交往实力：促进语言和表达实力的开展。有关做中学的很多资料，可以登陆汉博中国少儿科学教化网。4、什么是探究?美国国家探究理事会在美国国家科学教化标准中给出了定义：探究是一种多层面的活动，他包括：进展视察：提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源来了解什么是已羟知道的学问；制定调查探究准备：依据试验方面的证据，评价已经知道的学问：用多种手段来搜集、分析和说明数据；提出解答、阐述和预料；沟通结果。探究须要对假设进展证明，须要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的说明。5、要正确理解探窕式科学教化探窕式
4、科学教化是在老师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。它大致包括：依据实际情景、视察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的学问、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）启程，提出问题；对问题的解答进展推想：为证明推想而设计试验或进展视察；收集和整理数据；得出结论和进展沟通：提出新的问题在有些探究课题中，还鼓舞学生将学到的科学学问和口常生活相联系。在科学教化中，常常争论的问题是：探究式科学教化究竟是一种用来帮助学生更好地驾驭学问的学习科学的方法，还是本身就作为一种课程的目标。（科学课程标准认为，探究既是科学学习的目的，乂是科学学习的方式。对年幼的学生来说，可能学习探究的过程比驾
5、驭具体的学问更应引起我们的重视。我们认为，小学的科学教化中只是担当科学启蒙的任务，不追求学问的完整性和系统性的观点是不正确的。假如不是在儿童的认知开展规律和儿童已有的科学根底上细心选择和组织儿童探究的内容，而只是在课堂上接受零碎的、杂乱的案例，那么这样的探究式科学教化将会是效率很低的教化，也不行能到达造就儿童探究实力的目的。因此，在探究式科学教化中，须要把让儿童建立新的科学概念（想法）、改善和订正已有的科学概念以及探究实力、科学看法的造就结合起来考虑。在探究式科学学习的过程中，不同层次的探究活动可以有不同的侧重，但是，对学生探究实力的造就来说，探窕过程的各个环节是不能分割的，不能说用这个科学活
6、动来造就学生提出问题，用另一个活动来教学生如何设计试验，在通过一个活动来教学生总结，这样做不是完整的探究过程，也达不到探究式教化的目的。6、为什么要以探窕的方式来学习科学？在学问社会里信息的综合和生成数据本身一样重要。因而，我们不仅要造就学生学习实力，还要造就他们解决问题的实力，不仅要造就他们分析和推理的实力，还须要造就他们解决问题的实力；不仅要造就他们分析和推理实力，还须要造就他们综合运用信息的实力。实施探究式科学教化是教化改革的重要组成局部，是造就创新人才的重要途径。科学家的看法、教化理论的支持和学习科学（神经教化学）的启示这三个方面都认为如此。7、老师在探究式科学教化中的作用？老师是课堂
7、中科学探究活动的引导者、组织者和支持者，但不是学生探究进程中驾驭主动权的人。老师可以因势利导和设置环境,单进展探究活动的主体是学生，能不能到达预定的目标，最终取决于学生本人的状况和努力。作为科学:老师须要驾驭或了解三方面的学问:科学概念和模型、教学法以及儿童认知和情感的开展规律。在探究式科学教化中，须要帮助儿童在他们原由想法的根底上，逐步开展正确的科学概念。这不是一个简洁的过程，时时不能嵬一节课来完成，而是须要设置一系列的课来实现。设计系列的课，W助于了解概念之间的联系，为学生制定一个连续的学习过程。我们常常称这样的系列课为一个模块。8、学生是主动的学习者学生是探究式科学教化过程中主动的学习者，这表此时此刻:学习者共享了最初对特定时间或现象的看法和说明；学习者收集到其他人对特定事务或现象的看法；学习者检查支持他们自己的观点和其他人的看法的证据；学习者提出问题；学习者提出探明事务或现象的探究准备；学习者进展数据收集、说明学习者依据实证来确定或修正原由的看法或说明；学习者想其他人表达自己的观点和说明；学习者提出进一步探究的问题。
