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1、提高小学课堂作业设计的有效性探讨课题结题报告课堂作业是学生学习过程中不行缺少的重要环节，是学生巩固新授学问、形成技能技巧、发展智力的全要手段，同时也是培白创新精神的求要途径，然而数学教学中,仍旧大员存在若随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤/学生学习的主动性，加重了学生的学业负担，也严峻地影响r学生素养的全面发展。因此，细心设计课堂作业，提高课堂实效，是我们必需深化探讨和探究的重要问题。通过两年多的探讨和实践，取得了肯定的阅历和成果，试验班与比照班相比在各个方面都有肯定的进步，本组探讨成员的教学业务实力也有不同程度的提高。一、课题的提出课堂作业设计是小学教学的一个应要组成部分。学
2、生将所学到的学问在实践中加以运用，检验自己对所学学问的理解程度，从而促进有效的反思同时老师可以获得反馈信息，刚好进行纠错和指导。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式的确有了很大变更，但其中我们也发觉了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依I口老师为主体，学生被动操作。成果主导，多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，亳无簇新感可言，泯灭了学生的学习热忱。因此，基于对练习重要性的相识和练习现状的分析和反思，急需探究出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实投”的探讨。旨在通过探讨确立效率意识，从现状动身，从“有效”入手，使学生学得既扎
3、实乂轻松，实现真正意义上的“减负提质工二、课题探讨的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有杏的教学。有效教学的理念主要体现在以卜三个方面：(1)促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。(2)激发和调动学生学习的主动性、主动性和自觉性是有效教学的动身点和基础。(3)供应和创设相宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。2、有意义学习理论有意义学习理论认为：学习的过程即新旧学问相互联系、相比作用的过程。有意义学习
4、是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是相识和实力的发展，乂是情感和人格的完备。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应当是有意义的学习，而机械的学习虽然在肯定程度上也能达到驾驭学问的目的，但学习的结果经常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是种低效的学习。3、国家数学课程标准理念老师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者；要依据学生的详细状况，对教材进行再加工，有创建地设计教学过程：要正确相识学生个体差异，因材淡教，使每个学生都在原有的基础上得到发展：要让学生获得胜利的体验，树立学好数学的自
5、信念。三、课题探讨的目标通过本课题的探讨，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，找寻根治重更低效的方法。变更老加教学理念、提高老师教学实力的基础匕主动引导学生把练习和活动结合起来，形成主动主动的学习看法和实力，学会在学习中与他人合作沟通、学会动手实践、自主探窕创新，让学生.在练习活动中，形成获得学问的技能，促进素养的提而，为他们的终身学习打好素养基础,力争使课堂练习有效、高效，为促进小学练习设计的有效性供应必要的依据和内容。四、课题探讨的内容I、课堂教学中学生作业的练习设计探讨：、学生提高作业练习的设计；、学生实际应用作业的设计。2,课堂练习中，对学生评价的探讨：、学生情感体验的探讨：、
6、学生练习实效性的探讨：3、课堂练习中老师的地位和怎样辅导。五、课题探讨的方法I、文献探讨法。广泛收集、阅读、探讨有关“小学课堂练习设计有效性”的教化教学文章和新课程的理论专著,并敏捷地运用于课题探讨之中，使探讨建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。2、调查探讨法。以问卷、访谈、听课等形式对对试脸班和对比班的学生学习看法、学习习惯、学习方式、学习实力、学习效果等方面进行视察，从而驾驭试验第一手材料，进而分析试脸操作的得失3、个案探讨法以听课、检查、交往等形式对学生学习看法、学习习惯、学习方式、学习实力、学习效果等方面进行视察，进而分析试监操作的得失。4,阅历总结法。用科学的阅历总结法，总结探讨
7、成果，用论文的形式汇报科研成果。六、探讨过程第一阶段(2009.102010.11)为探讨的酝酿、准备阶段。成立课题组，健全学生学习教化网络，制定探讨安排。其次阶段(2010.122010.9)初步探讨阶段。收集资料、信息，进行文献探讨，选择设计谢查问卷，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。第三阶段(2010.9-2011.9)探讨阶段(课题组成员上探讨课，运用自然视察法，跟踪课堂上学生的学习活动，取得相关资料。运用课堂测量法对课堂学习效果作出客观评价。课后课题组成员聚在起探讨，进行反思，调整和修改探讨策略。第四阶段(2011.92011.12)总结阶段。课题组成员收集、整理各种资料,全面
8、反思、总结，撰写探讨报告，结题。七、课题探讨的成果1、通过探讨，从各个环节摸索了练习设计的有效方法。从细心设计练习，改革批改作业的方法，对学生作业的有效评价策略并上好作业讲评课，以及练习后做好反思和总结等，基本上实现了探讨的预期目标，取得了较好的成效。2、通过探讨，我们发觉了练习环节中的些基本规律,如作业批改与否以及批改的质量和学生的整体进步有亲密相关，为后进生转化和临界生的管理找到了一种合适的途径。3、切实减轻/学生的学业负担，练习的有效性既体现在量上，也体现在质上，而且是两方面的有机结合，但最终应反应在学生身上。通过试验，我们发觉学生在成果上有所提升外，学生的学业负担真正得到了减轻，从而实
9、现身体与心理的健康发展.4、初步形成了学校教学常规管理的一个特色。通过探讨与试脸，全体老师和学生对练习环节的管理由理解到支持，由被动完成到生动参加，同学校集体备课活动一样，已基本形成了一种习惯，也初步成为教学常规管理的一个特色。5、提炼并撰写出了相当数量的案例、心得和论文等。参加课题探讨的老师在整个过程中，本着仔细,扎实、有效的原则，主动开展探讨与试验，摸索/一些好的做法，也提炼出了一些好的阅历和体会，为今后进一步的试验和探讨枳累了较为丰富资料和素材。八、探讨反思与设想（一）收获经过两年多时间的探讨和试验，除了取得上面的成果为，我们觉得还有以下收获：I、促进了老师教学观念的转变。通过本课题的探
10、讨，更新了老师教学观念,巩固并加深老加时新课程改革的理解，拓宽老师对教学方式变更的思路，促进了老师综合素养的提高。2、促进了教学相长。老师的教与学生的学密不行分，同样，老师的督导和学生督促缺一不行.乩好的习惯在相互监督和相互学习中逐步养成.在作业检查过程中老师养成了良好的教学习惯，学生养成了良好的学习习惯。3、培育了老师的教化科研意识。在本次探讨过程中，我们坚固树立校本探讨的思想，本着从教学工作的实际问题动身，以解决实际问题为宗旨，让老师们从行动探讨中尝到了甜头，利于今后真正做到教与研的有机结合。4.结题不息题.尽管我们这一课题按安排结题/,但我们仍要坚持本课题探讨内容，要在今后的教学工作中把
11、探讨的成果、好的做法加以巩固与推广，并准务往下延长。(二)主要问题和今后设想纵观整个操作过程，应当说要求明确、措施得力、反馈刚好、老师和学生.均反映乩好，但还存在一些问题。分U教学的落实较为困难，针对不同U次的班级，各科老加从资料的征订、标准的制定、练习的难度、数量和要求上，均体现了分层教学的要求，效果良好。但是，在个班级内,好学生和差学生的学习实力相差仍很明显，老师对这种状况的分U却体现不够,虽然年级一再要求，也多方面和备课组长及老册沟通沟通，但收效甚微。另外，老师自身的观念和实力在肯定程度上阻碍了课题探讨的歌当实施。如：应试教化的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。课题探讨成败在老师，今
12、后应接着加强老肺科研实力的培训和指导。试验老师要学中研，研中学：做中研，研中做：写中研，研中写，增加课改专家就是你我他的自信念.同时希望得到教化专家和上级教化主管部门的指导帮助，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充溢信念。主要参考文献有：I、钟启泉,有效教学的理念网.中国教化报.2004525日,第6版2、王鸿钧.数学思想方法引论人民教化出版社.3、孔企平,论学习方式的转变2001.4、顾钟锦.中国教化探探讨坛中国世界语出版社,2001年版.提高前置性作业有效性的策略探讨-结题报告(2011-10-1608:59:04)转载囹标签：分类：课题探讨前置性作业杂谈一、课题提出的背景为了培育学生
13、的自主学习实力、探究实力，让学生更自信的投入到数学学习中，学会与他人合作，实现教化的终极目标，我校数学教研组老师本着问题即课题思路提出了提高前置性作业有效性的策略探讨。二、课题提出的意义前置性作业的仃效设置是为课堂教学的各个环节做准备的，具有相当强的目的性，它就是要达到让学生在课前能够对新学问进行感受、进行初步理解、自主寻求解决方法等目的，起到对课堂的导入、甚至贯穿整个课整的作用。有效的前置性作业为学生的课堂学习打F待定的基础，从而也培育了学生的自主学习实力，它绐我们的课堂,给学生的学习带来很大的帮助，让学生更自信,最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广袤的空间和学习乐趣,三
14、、课题提出的理论依据()维果斯基的“最近发展区”维果斯基认为，在进行教学时，必需留意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现行发展水平：另种是即将达到的发展水平。他把两种水平之间的差异称为“最近发展区”.维果斯基认为，重耍的不是今日为止己经完结/的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，弄清晰儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。前置性学习着眼于学生的好近发展区，在独立活动中所能达到的解决问题的水平。(二)现代建构主义理论现代建构主义理论认为：学习者学习数学并不是由老师或其他人传授给他的，而是他本人生动依据已芍的数学阅历、认知结构进行的一种主动建构的过程，任何学习
15、者在学习之前并不是一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是带着他独特的数学现实起先新的学习。前巴性学习是一种主体主动的活动，其价值在于使学生在个体主动思维活动中苜先获得“有意义的阅历”，然后经过课堂学习将经验的模福、疑难、冲突的情境转化为清晰、确定、和谐的情境。（三）数学课程标准基本理念数学课程标准3指出，数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、济有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。数学前置性策略探讨就是要通过学生课前的视察发觉、生活探完、动手愫作、第髓问等多种与学生生活亲密相关
16、的活动，以满美多样化的学习需求，体现出数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。四、课题探讨的目标前置性学习目标的确定应当详细，针对不同的年级有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培育，对他们在新授课的前置性作业用不若面面具到，也不能多，只须要弄清一两个或两：.个主嘤学问点为主，每周设置两次前置性作业为宜。高年级学生，已经有了肯定的自学实力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面详细地提出来，可设计一些动手操作实践探讨的内容，让他们能通过自学制驭学问要点，课堂上再对所驾驭的内容进行反馈，沟通，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。五、课题探讨的主要内容（一）针对不同的年级如
