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1、一、什么是科学探讨方法教化心理学的探讨是科学探讨。什么是教化心理的科学探讨呢？科学是以有系统、有组积、经过实证性方法所获得的关于自然、社会和思维的学问体系.这个定义的审点不在探讨的学问体系,而在探讨的方法。不管探讨的题材是什么,只要所用的是有系统、有组织的实证性方法所获得的学问体系，便可以算是科学。可见,探讨问JE所用的方法是科学中的关键向冠。教化心理科学探讨是一种在教化过程中采纳肯定的方法探讨心理现今的相识活动.是追求有关教化心理学问或解决教化心理问题的一种创建性相识活动,从事这种活动所采纳的手段便是教化心理的科学探讨方法。一套完整的教化心理科学探讨方法，要涉及一系列的内容：（D课观探讨的理
2、论基此：（2课题的正确选择：（3有关资料文献的搜凭和亘诩：（4）探讨安排的制定：（5）探讨材料的编制和指标的确定：（6探讨方法和探讨对象的选择；Cn详细探讨步骤或程序的实旅；（8）探讨结果的整理与分析：（9）对探讨结果的检脸等。这是一系列困难的程序,这些程序的运用是渐渐完SS起来的,可以说.一部教化心理学发展历史，同时也是一部教化心理学探讨方法学的历史。教化心理学中任何课题的探讨,必需有正确的指导思想和肯定的理论基63。我们的指导思想是州证唯物主义。理论是作为一种具有逻辑关系的假设或原理。教化心理学的探讨既要生视实际，又要合乎遗粗。埋论不是空想,站得住脚的理论必需具有实证性意义。理论的功箍主要
3、有四个：第一，综合现有的学问：其次，说明已有的学问：第三，预料将来的学问：第四.指导探讨的方向.理论具有璘述性和说明性，描述性王要，说明性也无要。教化心理的某些方面是可以用描述来相识的.如学习过理的结构、品镌心理的成分和学生心理发展特征等。教化心理某些方面也可以用说明来相识，如学习动机理论、品德和人格形成的缀出及学习在移埋论等。二、教化心理学探讨的基本方法心理学这门科学之所以年轻.探讨对早的困难性是一个根本绿田,而探讨方法之不完善,也是一个生要因素。教化心理学同样是如此，教化心理学中有很多问懑未解决或解决得不好，探讨方法如不完SS是一个而要因素。但是.俺若整个心理学的发展,探讨方法的接步改善.
4、教化心理学的探讨方法也大有改进。目前从事教化心理学课法探讨，已经有很多方法可供采纲.概括起来,教化心理学探讨的笈本方法有如下几种。-）视察法视察法也祢自然视察法，它是在救化过程中干脆视察并记录个体某种心理活动的表现或行为改变.从而对学生心理进行了解。在学校教学、教化活动中,老师家常采纳此法视察学生的行为。在教学情境下视察学生的行为，可以获得多方面的资料，m通近襁察.陵时留.旗学生学习进步的状况，或学习的困灌所在，作为锦导学生学习与调整敦学方法的尊考，老师可以发觉学生对自己的反映.借it加魂或改进仲生间的关赛。校典法是教化心理学探讨建基本、最告遍的方法，它可以干脆运用，也可以结合其他方法进行.运
5、用起来便利易行。但是视察不是一种很严花精确的方法，IS用视察法只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现,而不能对心理活动的进行施加影哨,从而更深化她了解它的过程。同时视察者所获得的资料，推免带有主观的色调,因而影响其精确性。为了使视察客观、搐辆起见.视察者宜留意下列几点：1）每次视察不宜太广泛.最好只视察少数或一种行为：2）所视察的行为须事先明确规定：（3）视察时应附时记录，或利用录音、录像帮助：（4）每次宜用较短的时间,对同一类行为,可做多次击短视察.即采纳“时间取样”（timesampling）方式进行。（二）试验法试验法是心理科学探讨中应用墨厂、成就最大的一种方法,它是在有意限制某些因素
6、的条件下，以引起被试的某些心理现&的方法。里实上，试验也是一种视照，只不过是有限制的校桌。试验法有试验室试壁法和自然同啦法。试验室试验法,是在特设的试验室内利用肯定的仪器进行心理试验,燧过试鸵可以茨得人的心理现读的某些科学依据。教化心理学的某些课筋也可以在试验系内进行,如矢于记忆的问题.在试验室可以利用电动记忆鼓“考察被限学习某种材料的编码、储存和提取状况。又如学习的迁移问题,学生皆力发展水平问题都可以在试骐室进行探讨。现代设法完苦的教化心理试验室.呈现剌激和记录被试的反应都用精密的仪器和自动限制。在试验室中也能仿照各种自然条件，如课堂教学等。但是，试验室试验有齿定的局限性，特殊是关于教化心理
7、学某些课感的探讨,往往不易发觉其正的心理规律。因此，教化心理的试验探讨一般采纳自然试验法。所满自然试验法，就是在自然的状况下即教化情境下创没限制某些条件,以引起某种心理活动而进行探讨的方法。自然试验法有初察法和试验法的优点，崩是主动创设条件,又是在日常生活中迸行.因此,它在教化实践领域内探讨学生心理是最常用和锻运用的方法。教化心理试验的基本组织形式一般分为三和。1 .单组试验形式这是一种简洁易行的试骐蛆织形式。同一个组（或班级）先后分期接受两种不同的试验因宓的影晌，在试验过程中，其他一切条件保持不变,对试验因素所产生的结果进行初察和比较。采纳单组试验形式,手续简便，可以不打乱原有的学生班级，试
8、验因素较易限制。但是有两个缺点：一是儿至的心理是发展的,不同时期的试瞪有不同的影响,由于被试生活阅历的积累,后期的试验效果可能偏高；二是从前的试验因素对后缄的试验因素可能起促迸作用，或消极作用.即起正负迁移作用。由于单组试脸存在这些缺点.故影响它的应用范困。2 .等组试验形支为了克服单组试验的缺点,探讨者常果纳两个或两个以上条件相等的蛆（或出或）作为试鸵对9.这种形式应用掇广泛。在教化心理试验中，一般采纳试验组和比照组.或者实行两个试验组，对不同的组施加不同的近验因素.在整个试助过程中，两组其他条件保持相同，然后将各试物因素影响所产生的结果加以观测比较.并进行差异显著考骐,便可确定鸵种试脂因素
9、的作用大。果纳号组泣驶形式,钱如有三种试验因素至少要有三个条件相同的平行组为试验对象。但是，不论是用两种坯是用三种试验因素进行It较试版时,应用等组超多.越能保证明骐结果的正确性。当然，等组也是相对的，只就做到基本相等.筹组试版中设立的比照组是增加探讨结果的正确性。tt照组是供比较的组.是比较的基比。设立比解组不是摩意指定一个组来充当，比照组的其他条件必需与试验组状况尽量相等。两者不同之外是试验组加入有试验因素，而比照组没有加入试验因素。在教化心理试验中,一般应使比照组在学生、老师、教材、教法等条件上与试骐蛆大体相等。3 .循环组试助形式循环组试脸是单组和筹组相结合的一种形式,各试验因素可在各
10、组轮番施行。采纳循环组试盼形式，各组的条件可不完全相等，在试验中各组分别接受不同的试验因素的影响。第一阶段试验之后，测验各泣验因素影响所产生的结果。其次阶段员验时，将试鸵因素对调.试验时间应与第一阶段相同。霰终再测脸各试验因索所产生的结果,进行比较.便于确定何者较优越。采纳循环组试验法，宜如统做到被试各组条件完全相等，则更为志向。循环组试购形式莪有单组形式和筹组形式的优点,又可避开二者的缺点,但运用这种组织形式雉度较大.也比较困难。虽然如此.这种组织形式在试验中还是比较精确、牢靠的试验组织形式。三)调亘法IS查法的途径和方式是多种多样的。如通过谈话要求学生本人作口头回答：通过家仿了解学生平常在
11、家中的状况：通过百例杨粉(如班级签定、考师评语、学生的作业等)进行分析。教化心理学某些课题的调亘探讨用采纳问卷法去搜集资料。问卷法(questionnairemethod)系在尔所创。它有很多优点，主要是简便号行：取样大.探讨的祓道具有广泛性与代表性：由于样组犷大，可以抵消一些中间变量的影响：探讨培果的蜕计能理且有科学性等。采纲问桂法虽有一些优点，但也有臬些很跄克困的脍点.如问卷中地目的用语有时简洁表霭臬种期盼的爸案：被试对问地的回答常有揣测,不易真实：以计更理较简酒.雉于进行质的分析等。但是由于问卷法可以扩大样组运用,在大面积探讨中确有很多优点，因虻，目前采纳它的较多。为了使问卷法发挥它的优
12、点,应用时可作如下改进：(1)问卷试SS不宜过多，可以适当加大，但必需紧紧困境主辿拟国；(2)问桂国目内容应生动好玩，便被试情即回答，回答须简洁：(3)被试应依据自己的实际状况回答.尽量邂开明白主滋的意图：(4)一盲问卷题.中间应加入招定员的测试被访:回答是否真实的题目：(5问卷材料的选择须严格和客观，应通过预科进行效度和信度的检验。(Q)个案探讨个案探讨是对少数人或个别人进行探讨的一种方法。个案探讨与前述三种探讨方法不同，由于探讨的是个别学生,特殊是针对那些学习上有困难或行为上有问题的学生进行探讨,须要深化地了解.因此，对个案本人的有关资料，必需搜集齐全，除学校现成资料以外，其他如老师、同学
13、的看法以及对学生的干脆视察和与学生本人的交谈，更是特别王要的更料。要使个案探讨顺当而有效地进行,探讨者除深化了解被试的各种状况以外.如应与学生多接近，建立友情，保持良好笑条，她给学生解决一些困州，使其充分信任探讨者的帮助和关切，这样,个案探讨就会取得良好的效果。目前教化心理探讨中有时采纳临床法，也是以少数人非个别人为探讨对殿.基本上也是一种个案探讨的方法。（五）教化阴历总结教化阅历总结是指救化工作者对平常自己工作闻历作出的总培.如学生学习心理的表现、学生品镌和人格发展特征等,塘过平常视察和了解,或进行测试.个案探讨,肯定时间的教化考察和实践,老师可以作出恰当的总结。在教化过程中,对学生进行初察
14、、了解、总结出一些规律性的东西，这在历史上是早就有的一种探讨方法。我国历代教化家和思想或一些王要的教化吉论.就是从闽历中总结出来的。例如.”知之者不如好之者。好之者不如乐之者”的论述，这是指学习动机的心理现&;又如,“不愤不后，不俳不发“谆浮教导”的论述，这是指学习妞程的心理现象。这些论送,具有官定的规律性意义,不但在过去是正确的.今日也是有用的.是学习心理的珍贵学问。由于科学的发展，心理试验和测验的产生,科学探讨强调客观性和科学性,入口认为通过日常阅历所获得的资料雉以论证，因此，在心理科学探讨中就不把它作为一种牢罪的探讨方法。实际教化闻历总结法并不是那样落后和不行85,我们不应不加用别她把它解除于教化心理探讨方法之外,教化阳历总结也有它的优点,尖投在于我们如何科学地运用它。可用于教化心理探讨的方法还多，上述几种只是基本的探讨方法,它们之间不是互不关联和孤立的。在一项详细探讨中,可综合把运用其中两种或几种方法，是王要的是依据不同的探讨目的和不同的探讨课也以及探讨对迭择适当的探讨方法。
