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1、数星星的孩子教学反思始终以来，无论是公开课，还是家常课，字词教学大都成了“走马观花”的点缀。其实阅读教学讲窕“字不离词，词不离句，句不离文，怎样让字词教学与文本有机地结合起来，使字词教学不孤立，显得丰满，学生呢，乂学得轻松布.效，这是我始终以来所思索的。数星星的孩子是一篇比较经典的课文，考虑到学生的学情，我把第一教时的教学内容定为初读课文检查，学习第一、第五段。在教学中我力求融字词、句段与体验情境、化话为画、想象还原于一体,让字词教学变成一张纵横交织的立体网。一、扣词，化话为画对低段孩子而言，他们对字词的感受力，很大程度上取决于表象的积累。就如“珍宝”一词，学生的脑海里所蹦出的印象仅仅是停留在
2、很美，是一串串的，而让学生体会到星星像珍宝，是有肯定难度的。因此在详细操作时，我先让他们自己边读句子，边想象，“你仿佛看到了什么？”再让他们把这种感受带进朗读，通过老师的随机朗读指导，强化感悟“珍宝”，让孩子的语言感觉敏锐起来。这样一个过程之后，再让学生通过看图说话，对这一个词语进行迁移运用，显得顺理成章。而对“珍宝”一词的写字教学，我也奇妙地把它支配在详细的语言情境中，使学生觉得写字也是充溢着诗情画意般的美。二、扣词，读懂文句“撒”字是本课中的一个生字，通过对这个字的理解能辑射到整个句子的学习。因此在教学时，第一步，我先把“撤”字换成“排”,让学生对“撒”有一个初步的印象，它不像“排”那么整
3、齐划一；而后，我让他们细致视察这个字的字形，是提手旁加一个“散”，使他们对这个字的字义有个感知；紧接着我就用肢体语言和情境描述，让学生的脑海里联想星星一颗颗“撒”在天空的画面：然后我再出现一幅星空图，让真实的画面与他们的想象印证一下。在学生充分感受到“撤”字的形象、意趣、情致和色调之后，他们再去读这个句子时的感受是鲜活的，灵动的，更好地促进了对句子的理解。三、扣词，训练表达最终一个段的生字比较集中，出现了“张衡”“汉朝”“天文学家”等几个比较生疏的词语，如何让这几个词语成为孩子脑中深刻的记忆，我是这样教学的：先让他们自由读，“你能从中知道些什么？”激起孩子的求知欲，读完之后他们会说“张衡是汉朝
4、人”“他是闻名的天文学家”等。然后通过老师的简洁介绍了解汉朝年头的久远，从字面猜想“天文学家”的含义，让学生对这些词语的印象有了一个清楚之后，我就出示张衡的画像，请学生用多种方式把这儿个词语连起来介绍张衡，从而使抽象的词语变成H己能娴熟操作的语言，同时促进了孩子的对信息的组合实力和语言表达实力，还让他们明白原来同一种意思可以用不同的方式来表达，多好！从课堂上学生的表现来看，以上几个点的落实应当还是有成效的。在回顾自己的教学后，觉得有几点值得我去思索：1、我创设了许多的情境想让孩子去感受夜晚星空的漂亮，以及作者描述时的语言是多么形象，但在朗读时，学生的感觉没有充分地渗透和表现，我却未刚好进行点拨或范读，回过头想想总觉得这句话的美感、亮度表现得还不够。当时在学生朗读时，我是察觉到了，也想到过范读，可又怕耽搁后面的教学便拂过了。这说明我的教学机以还不够，主要是有种被教案所束缚的感觉。2、在教学中，随着各个环节的绽开，每个教学点的画面恰到好处地出示（这是我的自我感觉），在肯定程度上给学生带来了肯定的视觉冲击，但这样的画面多了，到后来体会并演示动词时，学生似乎有点乏累了。我在想，阅读教学时外在的刺激过多可能会减弱对文本的感受，学生也会产生审美疲惫。3、最终一个环节，在语境中用“珍宝”说话后进行书写练习，是不是让学生先在脑海中再现这个词，想想字形，尝试记忆，然后我再进行指导会更有效。
