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1、方程的意义教学反思方程的意义这课的难点是区分“等式”和“方程”，为能突破这一难点我们细心设计了这节课的教学过程。新课前先是出示了口算卡：接着在方程意义教学过程中为了使学生能明白什么是相等关系，我们先用了一把1米长粗细匀称的直尺横放在手指上，通过这一简洁的小嬉戏使学生明白什么是平衡和不平衡，平衡的状况是当左右两边的重量相等时（食指位天直尺中心），紧接着引入r天平的演示，在天平的左右两边分边放置20+30的两只正方体、50的跌码，并依据平衡关系列出一个等式，20+30=50：接着把其中一个30只转换了个方向，但是30的标记是个“？”天平仍是平衡状态。得出另个等式20+?=50,标有？的再转换个方向
2、后上面标的是X,天平仍保持平衡状态，由此乂可以写出一个等式20+x=50整个过程注意引导学生通过演示、视察、思索、比较、概括等一系列活动，由浅入深，分层推动，逐步得出“等式”一一“含有未知数的等式”一一“方程”。虽然整个教学任务好象是完成了。但从学牛的练习中我们发觉还有一部分学生对“等式”和“方程”的关系还是没有其正弄清，例好在练习题中有一道探讨题：“方程都是等式，而等式不肯定是方程。”这句话对吗？（答案是对的）但是通过小组同学的合作学习和争辩，答案不一。虽然做错的同学最终被做对的同学劝服了,但这也说明白“等式”和“方程”的教学过程中还存在问g其实我们是忽视了“等式”和“方程”的干脆对比我们的
3、口算题引入原来是为这节课的学习进行铺垫，但在第一次上课时，口算题我们做完后没有再回过头来再充分利用.课后经过大家的评课和科培中心老帅的指引，看起来是很简洁的几道口算题，其中降藏著等式和方程的关系。其次节课中我们通过改进，在讲完“等式”和“方程”后乂回到口算卡，将口算卡的题通过改变只是等式，一一既是等式又是方程，这样进行对比使学生对“等式”和“方程”的关系就弄得明明白白了。本节课的设计充分关注了学生已有的学问阅历，结合详细的问题情境，引导学生通过操作、试骐、分析、比较，归纳出了方程的意义。教学中老师没有将等式、方程的概念强加给学生，而是充分做应学生原有学问水平，结合详细情境，引导学生分析数量间的相等关系，再用含有未知数X的等式表示出等量关系，并用天平平衡原理来说明各数量之间的相等关系，使学生理解等式及方程的意义，敬重r学生年龄特点和认知水平.教学中为学生创设/多次问题情境，引导学生独立思索和小组合作探讨。如用含有字母的式子表示出白照豚2004年和1980年数量关系式，用含有X的等式表示熊猫、东北虎的数量改变状况等。总之，本节课从学生认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过有目的的沟通、探讨，主动构建自己的认知结构，一方面调动了学生的学习热忱，另一方面使学生借助集体思维，加深对方程意义的相识，激发了学生的探究欲望，培育了学生的学习爱好。
