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1、晏子使楚教学案例上星期看了晏子使楚一课的优质课教学。老师教学大体思路如下：初读课文，看晏子给你留下勒什么初步印象，再阅读课文，课文写了哪几个小故事，然后选择一到两个细致阅读，勾画图点，看看读懂了什么。接着到小组里沟通学习所得，可以读，可以说，还可以演，最终全班反馈，沟通。课后老师举荐读晏子，春秋的故事。整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习探讨时间。但是整个反馈的过程又进入了分析的老路，特殊是第三个故事，让学生分析比较两个“水土不同”，学生难度很大，老师引导学生分析了半天，多数学生还是不明所以。虽然老师反馈时紧紧抓住晏子的几次说话，但是给人的感觉是学生没有读出晏子的话
2、外音，也就是语言文字里面所含着的意思，对晏子能言善辩，胆识过人感受不深。其实这篇文章学生一看就懂，内容上没有什么好分析的，但是晏子的才智体现在每次反对都是抓住楚王的漏洞，特别奇妙，又不失礼节风范，让楚王恼也不是，怒也不是，最终赔不是：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”这些应当引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智，学生假如感受到晏子语言的妙处，读起来肯定是兴致勃勃，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。这须要老师在课堂上有极强的调控指导实力，留意倾听学生的发言和朗读，奇妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去，而且老师的语言要丰富一点，诙谐一点，才智一点，学生的才智须
3、要老师的才智去点燃，才智的老师，才智的学生才能走近才智的晏子。本人在听后有如下几点建议：学生初读感知时，有个学生谈到晏子是个“能言善辩”的人，老师追问：“你知道这个词的意思吗？“学生感到犯难，在老师的契而不舍的追问下，只好说：“知道，说不出来。”老师又让其他同学说明。一学生说：“很会说话，擅长辩论”老师这才满足了。看来老师仅满足于孩子能回答出问题。老师，这是何苦呢？是不是这样说明了大家就理解了这个词呢我看未必。老师这一做法首先让刚才那位发言的孩子感到些许尴尬，“能言善辩”是他初读课文的第始终感，这种感受是很宝贵的，至于什么是能言善辩，他意会到了，但不能言传，这也是很真实的。老师的穷追不舍可能让他以后在发言中会有顾虑，不深思熟虑好了，他不会轻易发言的。这样，课堂的生成性会大打折扣，许多有利于师生深化学习的契机就会失掉。其实，这位学生知道，说不出来是我们课堂师生互动中生成的极好的资源，老师应敏锐地捕获这些资源，把课堂教学，把学生地思维推向深化，这里完全可以让孩子存疑，就让他说不出来，细致读了晏子的几次说话以后，孩子的这个疑自然会迎刃而解，而且这时对能,言善辩的理解就不仅仅停留在字面上了，而是从晏子的话中深刻地领悟了这个词的涵义。
