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1、教会、勤练、常赛”融入小学低段足球教学的实践研究【摘要】本文首先厘清“教会、勤弃、常标”三者的内在逻辑关系,三者是整体，形成生态闭环，相互作用。“教会”是首要，“勤炼”是保证，“常赛”是手段。“教会”学生理论与实践，牢筑根基：充足时间保障学生“勤练”，组合练习，增强趣味；多种形式“常赛”，培养学生品德。“教会、勤赛、常炼”符合发展学生体育核心素养,有助于体育教师更好地皴学小学低段足球。【关键词】小学低段足球教会、勤练、常赛2021年6月，教育部办公厅印发了（体育与健康）教学改革指导纲要（试行）（以下简称纲要Z*纲要中强调，“强化教会、勒练、常赛，构建体育教学新模式，帮助学生掌握1至2项运动技能
2、，促进中小学生运动能力、健康行为、体育品镌等核心素养的形成笔者学校以足球为特色，培养孩子的运动兴趣，符合体育核心素养,恰逢近年来国家大力支持校园足球发展，给基展足球教师带来希里.那么学生如何从小就进行规范、系统地学习足球，给基层足球老师带来一些困惑，恰巧纲要中提及到“教会、勤练、常赛”教学模式对体育教学有很大帮助。由图1看出，“教会、勤练、常赛”形成一个生态闭环，相互作用，三者既可能独讲，也可整体讲。“教会、勤练、常赛”是学校体育工作的重心，而“会、勃、常”是对“教、练、赛”提出的基本要求，体育教师应明白“教会、勤练、常赛”的内在逻辑来更好培养学生体育学习能力，下面我们一起探讨如何把“教会、勤
3、练、常赛”教学模式触入到教学和训练中去。图1教会、勤练、常赛闭环图一、“教会”理论实践，牢筑根基教会需要哪些条件？专业的体育教师、基本的场地设施、充足的教学时间等，那么万事俱备之后，需要考虑什么？作为体育教师把学生教会是最基本的那么教会什么，如何去教会，教会的目的是什么是需要去思考的。教会学生健康知识、运动技能和体育品撼是国家的一些政策文件里所要求的，特别强调的是让学生乐中学，学中乐，要符合小学低段学生身心发展规律，以游戏为主，帮助学生热爱体目运动。根据布鲁姆的认知六层次理论，分为知道、领会、应用、分析、综合、评价。学习小学低段足球理论课还是实践谡也需要遵循这六个层次理论,有助丁明确体育教和教
4、学方向，特别是达到最后一U评价再反过来第一层知道有特别的感悟。1.1 健康知识，多样融入体育健康知识是体育教学歪要的组成部分，在体育学习和生活中起着至关正要的作用。殷来说，体育课程教学以实践为主，理论教学为辅，但在实际操作过程中几乎只有实践课，缺少或者轻视理论教学，导致学生进入体育就只有实践课的误区，所以作为体育教师应该理论与实践相结合，遵循知行合i的理念。在体育核心素养中又提到健康行为是其中条，对于小学生来说，行为习惯绝对是最先培养的，有些小学生对于健康知识匮乏，就在吃完后马上跑步、跳绳、踢足球、打篮球等，对身体造成一定的伤在。因此，学习健康知识要时不时放入进去。第一点，确定某个主题像其他文
5、化课一样，来层层深入讲解，比方说踢足球中我们怎么摄入水分比较合适,第二点，在实践课中融入，与生活紧密相接更加形象生动，例如踢足球踢得有点累，然后测一下靶心率，告诉学生什么是靶心率。第三点,可以通过互联网+教育来了解踢足球应该注意什么，踢完足球后应该怎么拉伸等。1.2 运动技能，循序渐进运动技能分为基本运动技能和专项运动技能。对于小学低段的学生来说，基本运动技能是包括球感、运球、传球、踢球、接球等技术，专项运动技能就包括更层次的运球、传球、踢球等技术，也包括一些小型战术，根据运动技能形成分为三个阶段：泛化阶段分化阶段一自动化阶段，所以作为体育教师一定要合理安排教学内容，科学并规范地实施体育教学活
6、动，这样对于学生的学习效率才有提升.合理安排教学内容包括相向或相似技术编排在一起，以单元教学为主，每个单元确定一个主题合理编排，发挥单元的作用。例如在教学球感练习时.，可以先从原地的踩球、拨球、拉球等，再到行进间向后拉球、行进间拨球、行进间运球等，往后还有一些单一动作一步一步循序渐进这样运动技能才能自动化.二、时间保障“勤练。组合趣味“教会”之后一定是“勤练”，运动技能的习得都是靠不断反复练习才能提高，就好像有些人经常踢球，对于球的感觉就在容易上手，有些人以前踢球，难得上一次场踢球就比较生疏，但练r一段时间球感就会慢慢回来，所以对于练习来说时间一定要保障好。只有练习时间和强度得到一定的保证，才
7、能参加较高质量的比赛。一般足球教学的时间可分为课前、课中、课后，课前是自己了解预习，课中是在学校努力练习，关于课后可练习的地方就很多,例如可采用家庭、学校、社区联合学习的方式来练习。2.1 课堂内外，保证时间在低年级的体育教学中雌单是体育课时间看上去是可以保证的，实际上作为一个足球特色学校，由T足球师资的援乏，一个星期上一节足球课，所以课堂里和课外应该两手抓.2020年由国家体育总局、教白部联合印发的关于深化体教融合促进者少年健康发展的意见文件正式发布，其中点就提到体育谡必须布置作业，也就是说体育课和其他文化课一样需要留作业，这样学生对于教过的东西有充足的时间来练习工运动技能形成规律表明：必须
8、投入足够多的时间进行重复练习。在课堂里，体育教师需要保证练习的密度和练习的强度,在课外学生可以在家里、社区等地方练习些最基本的运动技能,例如球感练习、脚弓传球练习、脚背内侧传球等。2.2 蛆合练习，增加趣味勃练不只是单一的动作技术，还需要组合练习。对丁低年级学生来说题味性是很有必要的，义务教育课程标准中就提到小学阶段体育教学应该是提升学生学习运动技能的兴趣。如果只是单的在原地练习，学生肯定会觉得枯燥乏味，所以必须让学生动起来。因此，作为体育教师一定要设计一些趣味的游戏来吸引学生的注意力，低段学生最喜欢玩足球，在表1中笔者设计了一些运球、传球的例子，像这样的练习方法有很多。在运球方面，可以采用标
9、志桶或标志杆进行绕杆+射门，射门这项技术学生最喜欢，但学得并不是那么好，所以需要通过组合练习来加强射门的练习。在组合练习这一块，不管是运球+传球，还是运球+射门都需要注意以卜.四点。第一，注意练习的密度和强度：第二，注意每组练习的间歇时间：第三，注意足球是团队项目，一定要合作学习：第四，教和注意精讲多练.表1小学低段足球在“勤练”模块举例序号游戏名称练习内容和步I老狼老狼几点钟2小鸟找家练习运球、停球能力.以普通的“老狼老狼几点钟”为基础，加上运球。练习运球找点能力，在场地上放足够的标志碟，当教练每吹一声哨子必须换一个标志磔.3狼来了练习运球、抢球能力。学习在场地内运球,有几个小朋友为“假”（
10、抢球者）.其余为羊（运球者），如果抢断完成,角色互报。4要猴练习传球、斯球能力.围成一圈.里面可以是一只或两只猴子（抢球者），删上是人（传球者），如果抢断，角色互换.三、多种形式“常赛”，培养品德常赛是对教学的检验亦或是价值的体现，常赛也是教会和勤练的一种延伸，对于低年级学生来说当听到“我们比赛一下！”的话语就非常地兴奋，所以平时常赛是有必要的.常赛是以教会和勤练为基础，也是对学生运用动作技能的一种评价。在常赛中，更应该关注特定情境下的动作技能和团队的技战术配合.体育教学的对象是全体学生，所以需要全员参与，因材施教，在学校内可以是班级内比赛、班级间比赛、年级间比赛，在校外可以是学校间交流。然而
11、联赛形式,也应该德育为先，学技先学德。3.1 全员叁与，因材施敦体育最具魅力的地方在于它有竞赛，会有胜负，能锤炼学生意志，健全学生的人格，所谓全员参与是班级内的小型比赛.规模小但也能体会体育竞赛的魅力。小型比赛的分组可以根据性别、能力、身高等来进行同质分组或者异质分组，也可对规则进行相时地改造，例如改造场地大小、人数、能力等。在低段体育教学中可以进行简堆地个人赛和团体赛。如表2,个人赛可以是一些球感类比赛，也可以是一些技巧类比赛：团体赛是配合类的比赛，更加锻炼人的判断能力。例如在进行2V2对抗时，可以设计为传接球，也可以设计为进攻和防守（在28米*20米的场地上，在长的两边分别放上三个球门，可
12、以让学生选择性地进攻球门.在实力相差大的情况下也可以异质分组，让较差的学生也能收获成功的喜悦）。表2小学低段足球全员参与部分个人赛和团体农样式类别名称规则个人球感类小能手以记时方式来让学生进行踩球、拨球、拉球等球感类动作，看谁的次数多或者距离远.个人绕杆小能手以最快的速度,通过每隔1.5米的10标志杆，着谁用时政短.个人IVl在规定时间内，一对一对抗，看谁抢断次数多或者持球时间长。团体2V2在规定时间内，传球次数或抢断次数谁多.3.2联赛形式，德育为先当今学生体质健康下降趋势明显，乂有“男性青少年女性化”的言论,所以采用联赛形式进行比赛迫在眉睡，体育也要腮育为先，有好品质才能成为较好的体育人.
13、不管是个人品质（不伯困难、坚持不懈、吃苦耐劳），还是团队品质（团结协助、相互扶持、不抛弃不放弃），在体育联赛中都能体现，所以小学低段学生也可以借助足球这个项目来潜移默化地教学生。小学足球一般是以五人制足球为主，对于低年级学生来说采用联赛形式可以更改一下规则，例如以3V3、4Y4等形式进行，不一定要5丫5。竞赛也是体育教学中最好的手段，学生从中既能团结协作乂会尊重对手,而且可以体验集体荣辱感，特别是赢了比赛会觉得值，比赛失败也能提高学生抗挫折能力，这正与“锦炼意志”教学目标相用合。联赛形式以班级间、年级间、学校间进行，近年来足球来赛非常火热，笔者所在学校也时常参加响应政府号召，从小学低段开始培养
14、梯队足球队员，为学校尽绵薄之力.在体白教学中，教会是首要，勤练是保证，常赛是手段。在小学低段足球教学中融入游戏进行教学，体育教师先“教会”理论实践来牢筑根基，再时间保障“勤练”加入趣味组合，接若多种形式“常赛”来培养品饱，符合体育核心素养培养。在施教过程中，一定要灵活施教，注意调整，也有可能会出现“教然后知不足，学然后知困”的现象，所以先教后练再赛,先练后教再赛等情况都可以出现，眼序可以调整相互相通，来呈现更精彩的课党.【参考文献】(1)丁器梅.校学放革指踪纲要(试行)3解读M卜北京:教育科学出版社,2021.9098.(2)lirtM抬H机体11总烬教力部美F印发深化体软融合促遥市少年ft!Ut发核意见的通知你发2020)1J.|EB/O1.|.http：/wv/wgov.ctVzhengce/2hengcefcu/2020-09/21/contem_5545112.htm,2020-08-31网张志勇.体仃校学论MJ.北京向等殁ff出版社,2019:22-23.
