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1、浅谈幼儿早期阅读能力的培养摘要随着教育事业的不断进步，教育部门现在越来越重视学前教育，对学前教育中读写能力的研究是比按重要的部分。幼儿早起阅读能力的培养可以促进幼儿的智力发展，扩大他们的知识范困。学前教育的主要对象是是还没有完全发展心智的幼儿，教师和家长应该给予幼儿特殊的指导，来提高阅读兴趣，培养阅读能力。基于此，本文对幼儿早期阅读能力的培养进行了探究，论文一共分为五部分：第一部分阐述了选题背景和选题意义；第二部分分析了幼儿早期阅读能力培养的重要性：第三部分探究了幼儿早期阅读能力培养的现状；第四部分分析了幼儿早期阅读能力培养存在的问题：第五部分根据存在的问题从不同角度提出了提升幼儿早期阅读能力
2、的策略。希望能够为幼儿早期阅读能力的培养提供参考。关健现：学前教育；幼儿早期阅读：能力培养目录1.绪论11.1 研究背班11.2 研窕意义11.3 文献综述11.4 核心概念界定22研究设计22.1研究方法22.2研究对象23幼儿早期阅读能力培养的雨要性23.1 有效促进幼儿思维能力发展23.2 有益于幼儿丰富认知23.3 有利于培养幼儿的独自思考能力33.4 促进幼儿语言能力的提升34幼儿早期阅读能力培养的现状34.1 儿童书籍成摆设34.2 教师不应疏于指导34.3 适合儿童阅读作品太少35幼儿早期阅读能力培养存在的问题45.1 早期阅读教学方法和形式陈旧单一45.2 教学环节简单，不能激
3、发幼儿的兴趣45.3 幼儿园对教师阅读教学的指导片面46提升幼儿早期阅读能力的策略56.1 丰富早期阅读的教学方法56.2 选择符合幼儿年龄特点的阅读材料56.3 教师教学反思与教研活动相结合5结语6参考文献71.绪论1.1 研究背景在当今社会，阅读已经逐渐成为我们获得信息、获取知识的基本途径之一，同时这也是提高我们自身素养的方式之一，浓郁的阅读兴趣在一定程度上能够让我们开拓视野、培养更长的阅读时间。从当前幼儿形式能够发现，其对于阅读相对较为匮乏，幼儿园教师在讲述绘本故事的时候，般情况下幼儿能够仔细聆听，然而幼儿在自主阅读的时候却很少能够认真阅读。其中，根据相关理论能够发现,幼儿语言的发展时期
4、主要集中于2-6岁，而在5岁之前是一个敏感的时期，故而需要把握幼儿的敏感期与关键期进一步让幼儿培养起阅读兴趣。幼儿不仅需要把握、发展幼儿的阅读能力，其真正的目的是能够激发出幼儿对于阅读、写作以及书籍等方面的兴趣，能更好地促进幼儿日后的语言能力、心智发展及良好的行为举止。本文首先总结了阅读在学前教育中的重要性，然后分析了学龄前儿童的阅读现状，发现学前教育中培养幼儿阅读兴趣的原则，继而对其提出具有建设性的建议，共同推动幼儿阅读兴趣的培养。E1.2 研究意义阅读是一个人获得知识的有效途径之一。作为智力形成,个性培养和心理发展的重要阶段，幼儿阅读兴趣的培养对幼儿未来的发展有着重要的影响。然而，早期阅读
5、不仅是我们所认为的种阅读和识字活动，而I1.也不是让幼儿们理解他们阅读材料中丰富多彩的变化。今天的早期阅读有着更深更广的内涵。让幼儿通过几本书锻炼思维能力，培养想象力和语言能力，逐步养成良好的阅读习惯，这是一个全面发展的过程。因此，这些深刻的内涵在早期阅读不仅对学龄前儿童提出r更高的要求，也给他们的工作带来更大的挑战。因此，我们需要研窕儿童早期认知和心理成长等因素，培养儿童早期科学合理的阅读兴趣。1.3 文献综述康晓艳（2021）认为，早起的阅读教育对于身心健康发展有着重要重要。许多儿童心理问题在理解和表达的语言也有困难。语言表达是与自己和外界交流的好方法。幼儿早期读写能力有助于儿童健康心理的
6、发展，并逐渐使其合理、成熟。另外，幼儿的思想和情感的变化起着非常重要的作用在未来的人格的形成。幼儿教育可以帮助幼儿更全面地理解正确的生活方式。还能帮助他们应对不良的心理帧向。在幼儿的身心发展和健康人格的形成中起着重要作用。朱培（2021）认为，学龄前阶段是幼儿成长和发展的关键时期，儿童在这一阶段的人生也才刚刚开始。与此同时，学前教目是幼儿性格发展的关键时期,要想帮助幼儿养成良好的阅读和学习习惯，教师和家长应该认识到提高幼儿早期读写能力的重要性，并在尽可能早的阶段培养幼儿的读写能力。tsFicaRizkyAulia等人（2019）认为,农家幼儿所需要的、吸引他们的阅读材料是那些插图、图片和色彩的
7、书。此外，家庭对儿童阅读兴趣的支持仍然缺乏。RayKaren等人（2021）认为，阅读的最终目标是理解书面文本，而这一目标只有在读者能够解读书面文字并理解其含义时才能实现.阅读科学已经为构成解码基础的子技能提供了令人信服的证据。解码单词需要理解字母的原则和字母的声音，或字素-音素，对应美系。在正式学校教育的第年（幼儿园），学习书写字母表中的字母的年轻学习者也需要这种理解。综上所述，幼儿教育是幼儿通过文字和图片知道文字的含义。与此同时，儿童的口语能力在这一阶段发展最快，儿童开始认识事物，并开始尝试用自己的语言表达自己的观点。因此，培养幼儿的阅读兴趣，可以有效地发展幼儿的口语能力。1.4 核心概念
8、界定阅读能力是指人们自愿花时间去寻找和阅读材料的能力，阅读能力-一般包括阅读速度、阅读理解和阅读记忆三个方面。提阅读能力,最基本也是最全要的就是多读,在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。“2研究设计2.1 研究方法文献分析法。本文利用维普、知网等学术网站，以“幼儿早期阅读”、“能力培养”为关键词进行文献检索，并在此基础上对文献进行归纳和总结，并提炼出本文的研究.思路。案例分析法。本文在研究过程中，为了得出准确的幼儿早期阅读能力培养的现状，对A市的A幼儿园进行r案例分析，分析A幼儿园幼儿早期阅读能力培养的现状及存在的问题，为本文的展开论述提供了帮助。2.2 研究对象本文的研究对缭为A市A幼儿
9、园小班的幼儿，对该幼儿园小班幼儿早期阅读能力培养进行研尢。3幼儿早期阅读能力培养的重要性3.1 有效促进幼儿思维能力发展阅读是个智力过程。学校的幼儿对周闹的世界充满好奇，在这个阶段对阅读的兴趣增加，可以有效地促进儿童思维能力的发展。例如，当幼儿们每天阅读的时候，他们会问一些好奇的问题，家长或老师会解决这些问题。在这个阶段，幼儿们理解和消化他们所学到的东西，逐渐形成臼己的思维能力。阅读和观察学前教育帮助幼儿逐步形成认知，开始思考，促进思维能力的锻炼.3.2 有益于幼儿丰富认知想要开拓视野，读书是必不可少的，学前教科书大多是图画书，幼儿在阅读时可以学到很多知识。首先，因为小幼儿接触到的东西较少，书
10、的内容很容易吸引他们。书籍是包罗万象的，小幼儿可以从书中获得各种各样的信息。3.3 有利于培养幼儿的独自思考能力在学前班，幼儿们大多很早就与父母和老师一起阅读.儿童的阅读方式帮助幼儿们在父母、幼儿和老师之间架起了座沟通的桥梁。在早期阶段，由于家长和老师在幼儿有问题的情况下，老师和家长都会回答问题，随着阅读的深入和时间的增加,幼儿逐渐需要学会独立阅读。同时，家长和老师也可以组织阅读任务。此时，幼儿们的独立意识增强了，幼儿们可以独立阅读故事，获得自己独特的见解。这种方法极大地鼓励了幼儿深入思考，在阅读阶段，他们的思维不会停留在肤浅的乂面上.因此，早期阅读可以有效地培养幼儿的独立思考能力.3.4 促
11、进幼儿语言能力的提升在幼儿教育中，幼儿通过文字和图片来理解书本的含义。与此同时，儿童的口语能力在这一阶段发展最快，儿童开始认识事物，如声音，并开始尝试用自己的语言表达自己的观点。因此，提面幼儿的阅读兴趣可以有效地培养幼儿的说话能力。在幼儿教育中，儿童可以通过拈本上的语言、文字和图画形成自己的理解。4幼儿早期阅读能力培养的现状儿童阅读现状非常令人担忧，其特殊表现是:家长买书却不指导儿童阅读，老师允许学生阅读但缺乏指导，学生渴望课外阅读，但适合的书本却不多。1.1 儿童书籍成摆设最近，一所学校记录了新入学一年级学生的家庭藏氏共有300名学生参与了调查。调杳发现，只有4%的儿童阅读超过100本书，5
12、0本以上的的有47%的比例.另外，父母给幼儿买的书大多是练习本和辅导书，但幼儿们真正对校外感兴趣的书却很少。研究还显示，大多数父母确实愿意花钱给幼儿买书。某学校老师曹老师说：“家长经常陪幼儿去书店，把很多书带回家，但实际上这些书最终都变成了家居装饰,幼儿们甚至都不会去读。”1.2 教师不应疏于指导.专家指出，儿童阅读特别需要成人（老师、家长）的辅导，由于幼儿在校外的阅读是比较随意的，喜欢新颖有活力的绘本,阅读时又是一心一意的吞率，不具备拥有辨别网上不良出版物、不良信息的判断。专家还指出，儿童阅读并不是简单的“看图阅读”而已，而是涉及到大量的情感和心理内容。因此，教师在课前也要做好“工作”，不能
13、让幼儿们看到书就进行阅读，和读完就算任务完成了，一定要计划相应的阅读目标才能有效保证阅读的效率。4. 3适合儿童阅读作品太少“真正适合儿童阅读的作品并不多，这是一位小学教师在逛了很多书店后得出的结论。她认为，虽然从总量上来衡量，现在的童书看起来并不兑少，但是大部分都是“的来品”，国外的书己经翻译r大部分，国内的童书也只是褒贬不一而且还存在数量少，缺乏明显的年龄乂次。网5幼儿早期阅读能力培养存在的问题4.1 早期阅读教学方法和形式陈旧单一与传统的教学活动一样，幼儿园早期阅读教育也采用了小组教学。在教学方法上，教师通常例IR于讲述和阅读儿童故事，幼儿可以和老师一起读一本大型的彩色故事书，没有条件的
14、话也可以读自己的小书”这种形式的缺点是班级里面的人数太多，老师压力也过大，导致教学内容无法吸引幼儿们的注意力.在教学环节的设计，些教师的教学方法是相对简单.的，他们只有选择叙述法和问答法问幼儿问题，通常不能让幼儿们有好奇引。老师可以选择个更真实的呈现功能，在音乐和表演功能之间穿插一个故事，加深幼儿们的理解，丰富阅读形式，使阅读内容更加有趣，这些精心准备的课程大多只是一个月或一个学期一次，次数过少不能满足幼儿的需要，但是这些课程老师准备的时间又要很长,每节课都准备的话老加的精力会不足，而且也不现实,所以这个问题就很难解决.老师可以在教学质量有所保证的前期，可以适量的诚少一些准备的时间，剖析阅读过
15、程中遇到的问题，在运用自身的情感和肢体动作来展示给幼儿们，这样的阅读将会十分有趣。4.2 教学环节简单，不能激发幼儿的兴趣在教学环节的设计上，有些教师的教学方法比较单一，只选择讲述法和问答法，为幼儿讲述故事和提问问题，往往不能引起幼儿的兴趣.有的教师会选择一个比较生活化的导入活动，再带入故事，在故事中穿插音乐和表演活动，加深幼儿的理解，丰富了阅读的形式，让阅读内容变得更加仃趣味、互动性更强。但是，这些准备充分的课程大多数都是为了准备观摩或者评比活动，一个月或者一个学期才会有一次，必然不能满足幼儿们的需求，但是老师准备的时间比较长，如果要是每节课都这么准备，老师的精力又达不到。所以，这也是一个非
16、常困难的问题。教师在保证教学历量的前提下，适当减少材料的准备时间，挖掘阅读内容的关键问题，利用情感和肢体动作，让阅读变得丰富多彩。.5. 3幼儿园对教师阅读教学的指导片面在幼儿园教学活动的实施中，一个图书类别可以作为一个试点类，通过这个班级一学年的学习交流，然后扩展到其他的类。但是这类班级的阅读材料最E富的，这就导致了其他班级没有太多的阅读材料，接受培训和教学研究的教师相时较少或根本没有的问题.由丁教育资源的缺乏，学龄前儿童的读写能力水平无法同步提高，也在一定程度上影响了儿童的读写能力。阅读教目不是一个特性，但由于最初的语言没有提高早期阅读教育一个班要的位置。学聆前社区没有了解阅读的重要性.人是全面进化
