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1、低年级占诗教学一、诵读，读出节凑、读出语感诵读是一种感性直观的教育方法，是小学生感受作品语言荚、感悟作品情意的最佳方法。学生反复诵读体会诗歌的语言，由语言到内容，由内容到情感。而对诗文内在情感的体会又会反过来促进诵读的效果。古代私塾中，一群孩了在老先生的带领下,摇头晃脑地读古文。初读、熟读、反复读，直到背诵如流。即使学生年纪小，对文章内容不理解，声情并茂地朗读也可以有效地发挥发散思维、增强语感、激发联想。“读书百遍，其义自见”。这其中的自见，便是在知识枳累基础上的一种顿悟。待到学生年龄增长，理解能力增强时，年少时曾经反复背诵、深藏在脑海中的那些美妙词句就会脱口而出，那些深刻的文字自然地与生活和
2、社会现象产生联系，这绝对比课堂上老师的反复剖析感悟深刻的多。诵读不仅指有声的朗读，还包括低声的吟读，无声的默读。拿到一首古诗，先让学生大声的朗读，扫除字词障碍，搞清楚文中生字、生词、典故等，熟读成诵。此时，声音占主要地位,读者所获得的主要是声音方面所呈现的气势气概。教师不能只追求-种热烈的气势、热闹的场面。在读熟、读正确的基础上转为低声吟读，要求学生字正腔圆、抑扬顿挫、有节凑、合理断句。感知诗意，体味诗的。最后让学生合上书本，心中默念，回味诗的意境，再现诗的画面，也可让生眯眼摇头、带上动作，或者配上轻缓的音乐让学生反复玩味。整个诵读过程要恰当的运用一些技巧，如音调的高低、音量的大小、速度的快慢
3、，有对比、有起伏、有变化，才能使整个诵读犹如一曲优美的乐章。二、整体感知，把握大意小学生刚刚接触古诗，对这种言简意丰的文体不甚了解，知识枳累和生活经验有限，不可能“字求其训，句索其旨”。教师若不顾学情去精讲细究，咬文嚼字，斤斤于诗歌的字、词、句的解释、翻译。把整首诗拆碎r逐字逐句串讲，犹如拆碎七宝玲珑塔。不仅破坏了诗歌浑然一体的意境，使诗味荡然无存，而且限制了学生想象空间，不利于思维发展、对古诗整体意境的感悟，更不利于今后对古诗的鉴赏。整体感知，把握大意，强调的是学生对古诗整体意境的感悟。教师需要讲解的并不是字词的表面意思，这些学生通过查字典就能解决。而应是字词在特定语境卜内布意蕴，字词为作品
4、的表情达意起到了什么作用?产生r什么艺术效果?这些在字典上是查不到的。这正是需要教师进行点拨、指导的地方。如唐-白居易-池上“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”“偷”字在字典中有5种意思，1、盗窃，私卜.拿别人财物归自己2、偷东西的人3暗中，瞒着人（做事）4抽出、挤出（时间）5只贪图眼前的好处，得过且过。很显然，在诗中不是这几种意思，应为悄悄的、很爱惜的摘卜.，一个“偷”字把顽童爱莲的情感表露无遗，诗人用字之妙耐人寻味。再如宋-王安石-泊船瓜洲“春风又绿江南”一句中“绿”字成全诗的点睛之笔，无字能替。用“绿”有春天的色彩美，让人满目绿色，春天的气息充满江南大地，也有动感，好像春
5、风把生机带到江南，用“到、过、入、满”均平淡五味，诗人用字之考究正是学生学生的重点。教师的作用是对重点词句进行启发、点拨，而不应把H己对古诗的感悟强加给学生。学生对诗意的感知是一种个性化的行为，也是一种创造行为。学生通过与作品的对话，有感而发。此时教师要尊重他们的独特感受，正如一千个读者就会有一千个哈莫雷特一样。正如方智范老师所说：“首先要重视孩子独特的感受和体验，也就是他对作品有独特的反映时教师一定要肯定。阅读是一种创造，所以不要让孩子被你的标准答案所束缚，让他们主动去发现意义、创造意义。教师是阅读活动的组织者、促进者，阅读的对话者。教师不是被动的，也不能将教师的地位降到和学生一样。他是学生
6、和文本之间的一个中介,老师做中介，那么你的思想深度、文化水准当然要高于学生，要其向导作用，但不能代替二同时应该注意的是，尊重学生的个性化理解并不等于对学生的任何想法都听之任之，包括胡思乱想也不加判断的一味肯定。如果这样将会导致对作品的理解误入歧途。古诗既有它含义的丰富性，乂有它立意的确定性。每个学生的阅读感受虽然不尽相同，但却不能完全脱离最怕的整体意境，这是有最怕的内在意蕴所决定的。总之，在古诗大意的理解上，教师既要设法使学生放飞思维的翅膀，展开丰富的联想与想象，又要善于规范学生的思维，避免出现脱统的野马那样不可收拾。三、体会诗的画面美一首诗就是一幅画，“诗是有声的画，画是有形的诗”。根据诗的
7、内容去画画，符合小学生形象直观的思维特征。学生借助联想与想象,将诗的语言文字转化，还原为生动具体的形象，自己动手画出一副优美的画。通过图画再现出诗的内容，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，形象变的具体可见，再引导学生理解诗句的意思将会容易的多。并充分调动学生已有的知识和生活经验，发挥联想，把诗中没有写出的想象出来，极大的丰富诗的画而。使学生感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更加深了对诗的理解。同时调动各种感官，充分使用眼、耳、鼻等器官感受视觉美、听觉美。如骆宾王的咏鹅，学生学习后可动手画出一副臼鹅戏水图，其中“红、绿、白、清”等词能引起视觉的色彩美，“歌”有听觉的音乐美，“浮、拨”等词有动作的形态美。一幅画能提高学生观察能力和动手操作能力。再如杜甫绝句“两个黄鹤鸣翠柳，一行白速上青天。窗含西岭啾雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则是一副浑然一体的画卷。其中，对景物色彩描写有“制之黄、柳之翠、蜀之白、天之青、雪之白”，还暗含有江水之蓝、船舶之褐等，这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，正是一副春和景明、赏心悦目的画面。小学低年级画面感强的诗还有江南、江雪、占朗月行、静夜思、所见、华山、小儿垂钓、早发白帝城、登鹳雀楼、咏柳、池上等，这些诗都可用画面展示诗意，加深理解。
