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1、写绘一引领学生走向核心素养【摘要】：写绘是整合了图西、语言、文字于一体的特殊作品,是连接“童话”与“受化”的有效媒介，对凸显生本观有着枳极的恚义。低段语文应将绘本引入课堂，并鼓励学生痂织生活仿玛、角色自居续写、奇思妙想创编.不断拓宽儿童言语生长之路，从而帮助儿吏发现自己的言语之妙，进而引领学生走向核心素养。【关健刊】：生本写绘言语生长核心来养绘本是用图画讲述故事的一种特殊阅读文本，因其形象生动的语言，色彩鲜艳的图画，妙趣横生的故事，成为低段儿童最喜爱的读物。它在丰常儿童语言的同时，滋养若孩子的精神触须，是儿童语言发展、生命成长的最佳营养品。上海师范大学吴忠浜教授指出：“612岁孩子所处的小学阶
2、段，是语言发展的黄金期，然而小学课本的单一性和肤浅性远远不能满足一个孩子大脑成长的需求。只有博览群书，广泛涉猎才可以让孩子的智慈不断成长，最终形成一种强大的发展能力作为起步阶段的低段语文，该如何在追寻儿童本位的同时，彰显学科特质，给儿童的语言发展提供一个具有生长性的教育空间，进而引领学生走向核心素养？侨值探寻：从“童话”到“童化”工具性与人文性的统是语文谡程最本质的特点。因此，语文教学应“说儿童爱听的话、说儿童听得他的话、让儿童说自己喜欢说的话“，以儿童的方式说“童话”绘“童心”，由“童趣引“学趣”。写绘，就是连接“童话”与“童化”的有效媒介。何谓写绘？是指孩子在阅读绘本之后，借助图画与语言来
3、表达自1.1.的阅读体验、个人对世界的认识。一个完整的写绘作品主要包括绘画语言、口头语言、文字语言（刚入学时可由家长栈写，随着拼音的学习与识字量的增加，逐渐过渡到孩子书写）。（一）顺应施性，与儿童语境更融通.教育不能逾越儿童的身心。儿童的身心发展是一条教育必须遵循的铁的定律，任何一厢情愿地逾越这条底线的教百，都是对儿童身心的摧残.一年级的孩子年龄尚小，识字不多，对词汇的储备不够，有些情感或语言不能用文字准确地表达出来.但这个年龄阶段的孩子却具有运用线条、图形、色块，来表达事物、心情,感受的能力，所以我们要适当地启发孩子，,激发想象，用他们充满灵性的画笔，描绘眼中的世界、心中的想法。培养他们勇于
4、探究的科学精神。“绘”就是他们读写的再现形式，儿童的思想、儿童的情感与思维方式，通过儿童擅长的绘画语言和口头语言得以帧诉与表达。当然，我们以鼓励兴趣为主，不强调技法。城开始，我总是鼓励孩子们大胆去画，让他们自由构思，想怎么画就怎么画，爱画什么就画什么，没有太多的干预。对于孩子们的作品,当予以肯定与表扬，让他们充分感受“绘”带来的快乐与成就感。如孩子们在读完牙齿大街的新鲜事后，让他们把牙齿大街还可能发生的故事画下来，孩子们充分发挥他们的聪明才智用画笔去描述故事，创作出来的作品五彩缤纷、创意无限，完全超乎我们成人的想象，给我们带来意料不到的惊喜“无形之中培养学生的审美情趣，增强他们的人文底慈，一步
5、步走向核心素养。(二)形象表述，与视界更接近.教和循规蹈矩的讲解、说教往往不如形软的画而、简洁的语言效果好。例如：年级小学生在介绍自己的家人时，出现的普遍问题是不知道如何描述家人的个性特点。教师不妨引入日本作家正道熏的绘本我家是动物园3,和学生一起到图画中找到作者精巧的观察角度与幽默的想象之处。首先可以引导学生分段观察画面，理解故事情节。通过集体共读认识祥太的家人，了解家人哪里像动物，为什么像动物，理解家庭成员的特点和动物的相似之处以及家人之间的爱。然后延伸迂移到我们的家也是一个动物园，从祥太一家人迁移到对自己家庭成员的观察，最后模仿绘本的句式完成写绘6我家是动物园。且来看看学生的描述：我呢,
6、是一只小狗，因为我总爱盅来跑去,还特别喜欢吃骨头。妹妹呢,她是一只小喜鹘.总是叽丸喳喳说个不停,但我不觉得吵。妈妈呢，她是一只蜜蜂，每天帮我们打扫、做饭、洗衣服，忙个不停。爸爸呢，他是一只大懒猪，不上班的时候，都要睡到太阳晒屁股才起床。短短儿句话，生动仃趣，想象幽钛，变平铺直叙的陈述为妙趣横生的童言,家人的形象跃然纸上，学生非常轻松愉快地描述了家人的特点。(=)以绘促说，与儿青体验更饱满。写绘的妙处在于可以加强儿童的认知与感受，为低段学生带来更加丰富、深刻的阅读体验.处于语言浪漫期的67岁儿童,可以藕由画笔、再配上几个他刚刚识得的词语，来重更他所看到的、读到的、想到的.“写绘”就是他自己的“说
7、话”方式。在为二年级学生读完绘本小狐狸买手套之后，小朋友改对狐狸的固化印象，觉得不能把小狐狸都当成“乌鸦和狐狸”里的坏蛋，它也是个可爱的、喜欢妈妈陪伴、渴望和人类友好相处的“暖宝”。于是，班上一个小朋友有了一组写绘，他所讲述的画面上这样的：画面一：饿着肚子的狐狸在河边发现一只大於蛋，它抱住将蛋想吃掉。画面二：它忽然又想到鸭蛋会变成肥嘟啕的小鸭，那样更美味。于是.它开始饵蛋。画面三：过了一些天，小黄鸭出壳了.他城狐狸“爸爸”画面四：狐狸舍不得吃小黄鸭了，它带小鸭子做游戏。这样的写绘作品，让我们炖见儿童的心理、道撼与情感等等诸多方面。所以说，一幅写绘就是当下一个活生生的孩子，就是一个鲜活感人的生命
8、故事“我们要阅读这些写绘、感受这些写绘、感激这些写绘、珍惜这些写绘，进而去了解儿童，更好地教育儿童。学生的好奇心、想象力得以激发，他们便能勇于探索，渐渐走向具有“科学精神”的核心素养。二、实践探寻：以儿青的方式讲述儿青的话语基于以上认识，笔者将“写绘”教学引进低段课堂，进行了大胆的尝试与有益的探索：（一）编织生活仿写锥本。仿“绘本”是图文共创的一种简单形式。像E逃家小兔母鸡萝丝去散步小猪变形记这些经典的绘本插图精致优美，语言简练生动，结构反豆,非常适宜学生进行模仿写绘.比如美国作家大P香农的大北上学去，就可以在指导学生读完作品后，模仿绘本作者的表达方式或创作结构进行白主的表达，在发展学生语言表
9、达的同时，帮助学生建立起在学校学习生活的规则意识。开学第天，刚步入小学的儿童对教室生活习惯与课堂规则显然缺乏必要的认识与了解，我是用这样几个主问题设计写绘教学的：1 .“嘘，我们的好朋友大卫来了一一”出示绘本封面：“大卫也是年级的小学生或，来，和他打个招呼吧！”亲切的招呼拉近了学生与大卫的距离：“你觉得大更是个怎样的孩子呢？”在畅所欲言中初步感知大卫的不听话、调皮。2 .“是的，大北第一天上学去，会发生什么故事呢？让我们一起来听故事吧！”教师以生动的语言将学生卷入故事中。3 .不知不觉中,故事结束了。“大卫回家时，为什么那么开心？这个故事中最让你吃惊的地方是什么？”在故事的聆听与讨论中，学生已
10、清楚地了解了课堂规则与及时改正仍是好孩子的意识。4 .你今天上学，发生了什么事呢？拿起你的画箔，以axx上学去为题,用一幅画或几幅画画出你在学校的表现吧！记得回家把你的画讲给爸爸妈妈听哦！这样的读写绘，编织了学生的生活，没有生冷的说教，将阅读、绘画、语言表达融为一炉，启迪学生思考者如何开始小学的生活.这样的鲁丁总结，勤丁反思，正一步步引导学生学会学习，走向核心素养。（二）角色自居续写绘本.续写“绘本”乂是图文共创的另种形式。好的绘本就像级未完持续的连续剧，故事的结尾乂是一个新故事的开始，我们就可以让学生发挥自己的想象力，续写故事。让儿童以故事中的角色自居续编故事，在这过程中儿童既要模仿作者的写
11、作方法，又要发挥自己充分的想象力去合理续编故事，因而学生的参与意识和创造能力就能在续编中得以培养。如听完绘本&小种子，可以引导学生想象“当秋风再起，巨人花的种子随风飘散的时候，小种子们又会开始怎样的旅行呢？她们会在哪里落脚呢？”启发学生以小种子自居，根据自己的想象进行写绘，于是就有了异彩纷呈的故事结尾。著名儿童文学作家金近说过：“孩子们的思想感情，最突出的一点是幻想,幻想贯穿着整个童年的生活“他们看世界、看图画、读文字，不知不觉就把自己放进去r-绘本中的人物，或善良、或可爱、或烦恼，总能唤起儿童的自我意识，他们很愿意以自己寻欢的人物自居，将自己当成理想中的角色。以角色自居续写绘本，让孩了看到书
12、中主角的行为举止及心思意念，经由故事，更进一步了解事情发生的缘由、过程及结果,从中学习解决事情的方法,渐渐发展理性思维，使核心素养的“科学精神”得以落实。（三）奇思妙想创作绘本.低段学生正处语言发展较为成熟，而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家一样，渴里寻求创作的机会和满足感。在前两个阶段中，他们读绘本，积器语言，学习写话，为创作打下了基础。所以在编织生活仿“绘本”和角色自居续“绘本”的同时，也要大力鼓励学生展开奇思妙想创编“绘本”，把自己想要表达的事情、思想、情感创作成一本真正的绘本。比如4小猪变形记的创编，在绘本阅读时，教师要注意引导学生观察小猪的表情、动作，想一想小猪的心思，其
13、实就是表达儿童自己的心思。对于绘本中的留白处，启发学生用想象的画面来补一补？看看谁想象的画面最有意思,激励学生用自己的语言将画面表述出来。引导学生想象属于臼己的画面，已经在做创意表达，学生想缭若小猪变形时的窘态和滑稽，其实就是他们自己的乐趣。在想象中，绘本和他们自己的生活融合1.眼前的绘本激活了他们生活的记忆，表达自然从心里流淌出来.老师贴合学生的机智评价和鼓励，更加激发了他们的表达热情.在此基础上，“那来挑战下，如果你有兴趣的话，就去创作篇属于自己的小鸭变形记B小猴变形记好不好？”这些写绘作品是个整合了图画、语言、文字的特殊作品，它不仅仅是-幅幅图画，更是一个个个性独特、语言鲜活的生命故事一
14、一模仿故事、创编故事和编织了儿童生活的其实故事。在整个创作绘本的过程中，学生的货任担当、实践创新素养都一一得到落实。卢梭在爱弥儿一书中指出：“在万物的佚序中，人类有他的地位，在人生的秩序中，童年有它的地位，应当把成人当作成人，把孩子当做孩子。”因此，儿童的教育要儿童化。儿童写绘的过程，其实就是儿童用自己的笔，涂抹自己的童年，讲述自己话语的过程。儿童因置身于具喜爱的“语境”而带来心理认同感，从而使言语训练充满儿童情趣，让言语生长成为现实！在他们言语生长的过程中，学生们一步步走向“人文底薄”、“科学精神”、“学会学习”、“货任担当”、“实践创新”等核心素养。冬考文献：口乌玲.手心里的光新教育实验儿女谋趣读写给项目用书M.天津教育出版社.2009.7.1.2顾弁群.“谯写绘”课程，幅盘最美妙的种子J.教育研定与评论，2013,(5):89-913张学青.让故事的芬芳一梅一椅归放卜学低段儿童读写给课程的教学实典与思考J.江苏数育研究.2013(13):50-554刘月夜郭华.深度学习：走向核心素养M.技育科学出版社，2020年5月
