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1、如何在小学科学课中培养学生创新能力摘晏：科学课程是一门以探究为核心的小学课程.它对培养学生的创新能力有很好的推动作用。在教学过程中,教睥应该善于培养孩子们的创新能力，让兴斑擦亮学生的眼晒.让好奇丰富每个孩子的大脑。作为小学阶段向学生较为系统的进行科学知识教为的主要肩负者，必须承担培养学生创新能力的贵任。新课改呼唤创新,课堂教学始势创新，我们更应该启动所有的智监,把课堂括上创新的翅膀。关施询：实验探究创新施力过程“素质教育要以培养学生的创新精神和创新能力为至点”每个教师要切实转变教育观念，让学生感受理解知识产生和发展的过程，从而培养学生的创新能力。然而在我们农村学校，老师重视不够，主观认为没有必
2、要在历疑方面予以太多关注，在实盼教学中，只要让学生按部就班照着老师的实验步骤操作即可，表面上看，似乎学生轻松/,课堂简化r,实验结论也来得容易得多，老师图省事,结果让学生对科学现象、实验实证中的整个过程缺乏必要的认知，如此，学生的质疑能力丧失，创新能力也是无从谈起。如何在科学课上培养学生创新能力？我在这方面作了一些有益的尝试。一.在有趣的科学实验活动中培养了学生探究知祖的能力传统的小学科学课的实验是验证性实验，在实验过程中，学生只需照着做，不需要动脑思考，更不需要自己设计。这种实验既不利于培养学生的创新精神和创新能力，也不利于学生实验水平的提高，因此，我对之进行了改革。1 .激发兴趣，充分调动
3、学生的枳极性苏班姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪商品和智力振奋的内心状态，就急丁传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来戒倦,没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象.从而产生探索、研究的欲望。比如，在教学空气占据空间吗?这一课时以“吹气球”来体验占据和空间，出示二个瓶子，里面装上气球，请二位同学进行吹气球比赛，比赛前请
4、同学们大胆的猜想气球会有什么变化？大部分同学认为气球可以被吹大。然后请同学进行吹气球比赛（规则：1.手握瓶身，不准捏瓶子。2.用嘴对准瓶口往里吹气.）结果一个瓶里的气球可以被吹大，另一个没有被吹大？不同的结果极大地激发r学生的探究热情.学生经过观察发现一个瓶子有孔，一个幅子没有孔，为什么没有孔的瓶子里的气球吹不大？这样的实验,很好的激发了学生的学习兴趣，有利于激发学生的创新思维。2 .让学生主动学习，大胆探索心理学家布鲁纳在“认知结构”理论中指出：学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生.成为一个枳极的探索者。要使学生主动地、枳极地、创造性地学习，教师就要投正
5、自己在教学中的位置，其心实息地把学生当作学习的主人，恰当地发挥“主导”作用，提高“导”的艺术,在课堂教学过程中，少一点讲解、分析和发问，多一点引导、点拨和激励，彻底改变奉着学生鼻子走的教条做法。要多给学生一点思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦.实践证明，让学生积极、主动地参与教学活动的全过程,在参与中培养学生主动探求、主动应用知识的能力，是优化课堂教学过程的出发点，又是实施素质教育、提高教学质量的落脚点。比如：热是怎样传递的课以小魔术纸杯烧水入题，用酒精灯烧装水的纸杯,纸杯没有被烧坏而用手触摸纸杯里的勺子却发现变热了？魔术激发学生的积极性，眼睛无法看到热是
6、怎么传过去的，从而产生探究问题：怎样能“看到“热的传递过程？让学生在思考中唤醒对知识的探尢欲望，进而想办法解决问题。学生在这种探索的过程中，互相讨论，瓦相启发，学习积极性相当高，其正发挥了学生的主体作用，激发了学生的创新思维，同时也培养学生的实践能力。二,鼓励学生质疑问难，发展学生创新思维陶行知先生曾说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”实施素质教育的近点是在于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。没有创造性的思维就不会有创造性的行动.为此,在科学课的教学中，必须充分调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与、主动发现、主动探索、激发学生的创新兴理，
7、培养学生的创新思维。因此，教师在教学中经常启发学生多问几个为什么？要大胆提出问题。在科学课的教学过程中，可以让学生在谡的一开始就让学生提出问题，如我在教学G寻访小动物一课时,在课的一开始就让学生痂疑，学生会提出：什么是寻访,对小动物的观察为什么叫访，到什么地方去访等一系列问题。也可以在观察的过程中学生质疑,如在小苏打和白暗的变化一课中,小苏打和白醋混合后，让学生观察玻璃杯里的液体，提出小苏打还在吗？窗下的液体还是白醋吗？能不能想办法鉴别下等许多问题，也可以让学生在课后质疑。三 .创设有利于创新思维的新型断生关系“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生”陶行知说。课堂教学不仅是知识传递的过程，
8、也是师生.情感交融，人际交往、思想共鸣的过程。创设一种师生心理相腱、民主交往良好的课堂气鸵是促进学生.自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。比如：空气占据空间吗一课，我在水槽中注入水，将乒乓球放翼水面，让学生猜一猜，用去底塑料瓶罩住乒乓球，登直向下压，乒乓球会位于水的什么位置？接下来，老师分发实验泯材，让学生自己动手操作，在试验中找出答案，在分发实验器材时，器材分为两类，一些小组得到的是瓶盖没有孔去底的塑料瓶,一些小组得到的是瓶盖有孔的去底塑料瓶。实脸后给学生提出两个问题，一实脸现象与你们猜测样吗？二为什么会仃两种完全不样的实验现象产生呢？我们利用问题让学生产生继续探索的欲望。在这里我们让学生
9、分为小组探究，自主探咒，教师引导学生继续探究完成“变化的乒乓球”实验。实验结束让学生出示实验观察报告，陈述实验现象。让学生.通过实验现象，自己探究发现空气占据空间,乒乓球位于水的位置由空气占据瓶身空间大小来决定。最后让学生继续进行探究,通过“听话的乒乓球”实验变摸不到的空气为摸得到的空气。用塑料袋取一能空气，竖直套住瓶口，用手挤压塑料袋，让学生观察乒乓球的位比变化，再松开手,继续观察，通过这个实验继续探究空气占据空间。在宽松和谐、平等民主的课堂环境中学生的思维最大限度地活跃起来，充分发挥创造力、想象力，积极主动地参与教学活动。另外，教师在上课时可以多说些这样的话：“没关系大声说出你的想法，老师
10、知道你能行：你又有新方法了，其会动脑筋：你的发言给了我们很多启发；你的思维很独特，我了不起；你考虑的我全面；你很会思考，我像一个小科学家”等等.这样一来，能铭使学生产生一种亲近感，觉得老牌是在和他们一起学习。在这种氛围中学生的创新能力就能自然地得到发展。四 .弁与过程，学会探索陶行知先生曾大声疾呼：“处处是创造之地，天夭是创造之时，人人是创造之人，我们至少走两步退一步,向若创造之路迈进吧。”在活动的实践中，学生能感到自己是个发现者、研究者和探索者,体验到智部的力员和创造的快乐。因此，教师要不失时机地提供学生实践的机会。如教学改变物体在水中沉和浮这课时，让学生.了解了物体沉浮的规律后，并要求学生
11、进行实践活动：有的学生找来两个装娃哈哈的塑料瓶，用透明胶布把口连接起来做成船体，再在两端各钻一个小口并套上一支吸管，一端插入水里，一端露出水面含在口里.想让它沉，就吸出瓶里的空气：想让它浮，则用口吹进气体，使水排出。在这个实践制作活动过程中，无疑增强了学生创新的思维与能力。当然，创新能力只有经过反复的实践才能形成和增长，所以，突出学生的实践性，让学生经历“探索科学”的过程，比获取的终结果对培养学生的创新能力更重要。综上所述,在科学课堂教学中，要培养学生创新的能力，教师必须转变教育观念，更新教育思想，牢固树立“以学为主”的思想，创造有利学生主动求知的学习环境,充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让课堂进发出灿烂的创新火花。考文献：14tf.科学译程标或（3-6年见S.北京：北京师范大学出版社.2005.2张爱鲫,现代数方心理学M.台化:安敬人民出版社，2001.3陶行如,陶忏知文集Ix1.江苏；敦书教印出版社，2008.
