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1、指责与鼓励：定性评价在教学中的应用分析【摘记】在教育教学活动中,教师及常运用“表扬”和“批评”的方法，帮助学生认识自我、规范行止。拇指和像指在我们的教育教学活动中通常扮演着表扬和批评的角色。表扬的时候，我们会把大抑指对着学生，批评、指货的时候我们总会把食指指着学生。表扬和批评要遵据一定的原则和要求，多使用直接表场和间接批评，【关键词】无言身故真诚待人心灵互感在教育教学活动中,教师经常运用“表扬和批评”的方法，帮助学生认识自我、调整适应、建立自信、规范行止，这也是教育教学的需要。而拇指和食指在我们的教育教学活动中通常扮演着表扬和批评的角色。表扬的时候，我们会把大拇指对着学生，“作业真认其”“思考
2、问题很全面”“你帮助其他同学的样子其美“：而在批评、指货的时候我们总会把食指指若学生上课的时候在做什么”“作业怎么没写”“为什么打人相信“陶行知和四块糖”的故事我们都熟知，“生活即教育“就其本质而言，是生活决定教育，教育改造生活。学生的行为有好有坏，教师的“拇指和食指”也会针对性出现，表扬和批评的时机、方式、方法都有待进一步探究，如何才能达到较好的教育效果，身为教育工作者，我们一定要懂得批评与表扬的艺术。一、如何进行衰嫣和批评(一)让表扬和批评在无言的身教中进行。“学高为师，身正为范二教师是学生的榜样，学生是教师的影子。学生的言行处处折射出教肺的形象，教师的一举一动都给学生带来莫大的影响.，在
3、我刚接手一个班级的时候，学生们并没有良好的卫生习惯，虽然安排了值日生按时打扫，但地面上经常出现碎纸屑等垃圾。在班级中强调了几次，采用小组负责、相互监停、扣分处罚等方苴，均没有什么效果。有一次，我没忍住，弯腰捡/起来，结果旁边的同学也跟着捡了起来，其他同学也纷纷效仿。卜.次再看到纸屑，我总是主动捡拾，学生也有样学样,班级的卫生渐渐好了起来。通过这件事情，我意识到，学生内心永远存着份善良和文明，我们教师要做的就是以自己的行为，去唤醒学生内心的“善工想到这里，我都然开朗，很多处理不r的“疑难杂症”也都有了眉目。可见，教师的行为是圾直接、斑形象、最有效的批评方式。(二)让表扬和批评在关爱中进行。我国著
4、名教育家陶行知认为表扬是爱，批评也同样饱含若对学生的爱。教新要把学生当成朋友，真诚的沟通，才能走进学生的心里。在表扬和批评的时候，要适时、恰当，同时要给学生一个自我反省、自我教育的机会.现在的班级中有个同学李某，父母外出打工，他和爷爷奶奶一块生活，爷爷奶奶的年龄比较大，对他的照顾也仅止于生活所需，学习的指导、行为的规范是一点也没有。开学仅-：周，就已经把书本配套的练习“搞丢了”，我发现事情有些蹊跷，就询问了课代表和组长，发现他前一天作业就没有及时交，掌握了这手情况，我在下午放学时找到他.提出要到他家里看看，做个家访。他吓坏了,赶紧承认作业没写的事实，并极力保证第二天一定交给我。我缓了缓，答应了
5、他。第二天，他真的把作业带了过来，箔迹有些潦草，事情智且揭过。事后我找到了他家长的联系方式，详细j解r他家里的情况，原来孩子的爷爷有慢性病，长期卧床，父母文化程度不离，勉强度日。了解了精况后，我心理上很是同请，决定为他做点什么。我比以前更加关注他,从学习到吃穿，从口罩到文具，能提供的我尽垃提供“看着他一点点自信、自立、自强，理解父母，并且越来越懂事，我清楚的意识到，对学牛的表扬和批评不能浮于表面。学生.有优点，表扬他的努力和坚持，学生有缺点，帮助他进行改正，这一切的切都是带着真诚的爱，只有带者关爱的表扬和批评，才能走进学生的心里。（三）让表扬和批评在激励中进行。我们清楚的认识到，有效的、具有激
6、励性质的表扬和批评，可以改变一个人，我般一个人，可以招一个人引向成功的彼岸。相反，一个伤人自尊、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去自信和向上的动力。之前接班的时候，原班主任和我交待，班级中有一个“特殊”的学生，油盐不进，软硬不吃，自制力差，写检讨是家常便饭，但亳无改变。我留心观察，发现确实如此，但我故作不知,装作对他以前的所作所为不是非常的了解，直到有次因为队列行进中捣乱找到了他。跟他说：通过老师的观察,发现你讲诚信，员任心也很强，准备让你当班干部，你觉得自己能做什么呢？他很谦虚：老师，我很调皮的，总是管不住自己，并且也没有经验。我劝他说：都是可以学的聊，你看班级里面谁可以做你的榜样？他
7、列举了儿位，我说，你就跟着他们学.先做个副班长吧。没想到，在接下来的日子里，他的表现一天比一天好，错误明显减少，同学也都很总欢他，在期末的时候还评上了“三好学生后来他和我说，本来他也没有什么信心，是我的鼓励让他想“试一试”，这一试才发现自己还是挺能干的，并不是一个一无是处的人。可见，在小学阶段，也是学业的起始阶段，我们是不能给孩子“定性”的，哪怕是一些“冥顽不灵”的同学，也可能会凤凰涅槃，彻底改变对他的认知.所以我们对待学生要多一些表扬，即使批评也要带着鼓励。（四）让表扬和批评在宽容中进行。我国著名的教育家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。我们有的老师总是让学生追求那种“完美”的境界，只
8、要有一丝不和心意之处，就气愤不已，长此以往，学生的校园生活将如履薄冰，不敢越宙池半步，心理压力增大，变成“学习机器因此，建议老师要多绐学生些宽容，善待学生，发现学生的问题.及时的反思，正确的引导，并且在批评学生的时候，一定不能给学生一种“我被放弃r”的感觉，他们虽然在某些方面做的不够好，但仍然是我们的学生，相信他一定能改正。这种信任的力限才是他改正错误，积极向善的动力源泉。同时要让学生明白，宽容是有限度的，而不是无限的宽容，这只会让学生肆无忌惮。二、我播和批评应注:以下几个原则（一）真诚待人与心灵互感.教师在进行表扬和批评的时候，一定要其诚的对待学生，只有爽诚的态度才能获得真诚的回报。这种真诚
9、是建立在为学生负贡，为学生若想的基础上的，这样学生心理上更容易接受.同时表扬和批评的事例应是没有争议的，摆事实，讲道理，真诚的沟通才能帮助学生更好的认识自己，达到进步的目的。（二）统标准与以德服人。教师作为个具有主观能动性的人，自然有偏好,但在处理学生问通的时候，一定要确定统一的标准.在这个时候，我们之丁学生就好像是法官一样，尽全力做到公平公正，在审定事实清晰的情况卜进行客观的判断，不能摸棱两可，更不能领倒是非。班级内要确立全体成员共同认可的“班规”供大家执行。这样坚持下来，学生相信老师，也增加的教师的威信。但要注意，如果遇到一些事实不是很清晰的时候，就需要多了解、走访，某些时候需要对学生进行
10、劝慰，以调动学生的积极性。（三）时机适当与分寸适中。对学生表扬和批评时机应该是事物发展连接和转化的关节点。只要抓住了时机，也就抓住了关键、要害。比如：学生在晨读课上表现很好，这就要及时表扬，如果放到卜.午放学后，效果就会差很多。批评也是如此，在事情刚刚发生，还没有造成较大的损失时及时介入比较好，这样仃较强的时效观，能及时制止和纠正学生的不良思想和行为。同时，在表扬和批评的时候要分寸适中适度，任何过度的失去的表扬和批评都会适得其反。（四）方式有别与方法多样。每一个学生是不同的，那么对带学生表扬和批评的方式也是因人而异的，学生情况大致分为下面儿类：1 .对于有情性的学生，教师在批评时可措词尖锐一些
11、，严厉一些，但绝不能M剌挖苦。2 .对于自尊心较强的学生，表扬应大张旗鼓,批评时应旁敲他击，逐步传递出批评信息，使学生逐步接受，最终认识到自己的错误。3 、对于百目性大，但易于感化的学生，教册在批评时可以晓之以理，动之以情，运用对比的方式烘托出批评的内容，使学生感受到客观上的某种压力，促其自我反省。4 ,对于性格倔津的学生，教师可以采用商讨的方式，心平气和地使其在种友好的气氛中自然接受批评意见.5 、对于性格内向的学生，批评的时候，最好以提间的方式传递给他们，学生自然就会意识到自己的过错，并自己逐步加以克服并改正.结束语表扬，不是吹捧、夸张、投其所好，而是对学生的优点和长处进行赞美，其根本是立足实际、真情实感：批评，不是挖苦、讽剌、打击报城，而是科助学生认识错误、纠正错误的过程，田:点是分析，核心是善危和公正。在教育教学中，教邪应因人、因时、正确运用以上表扬和批评的形式，梢助学生提高认识水平，强化良好的学习习惯，激发积极的精神情感,促进能力的形式和发展，增强上进心和责任感。
