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1、枯肠竭思文无华，技巧引领笔生花刍议提高小学生习作力的方法与策略摘要习作是一种饯吐与交往的形式，是一个独立表达、个性表达的其实过程.但在小学习作课堂中，学生常常下笆艰难，不知怎样写，畏惧习作。针时这种情况，教师在习作教学中,要激发学生习作情感力，把握另作智慈力，提斯习作评价力。教给学生习作技巧，学生有了这强大的习作力，写文章才会水到集成，苣下生花。关犍词探究习作力方法小学的习作课堂，虽然老师讲的绘声绘色，然而学生写出来的作文硬实差强人意。究其原因，我们的习作教学脱离了学生的生活实践，空洞的说法再加上没有正确、有效的习作方法上的指导，学生怎会写出优美的文章呢？习作来自于我们的生活，我们教师还要培养
2、学生的习作力。所谓习作力。习作力是在教师指导下学生作文学习与实践的结果，它包括：习作情感力、习作智慧力、习作评价力。作为语文教师要不断提高学生的习作力，让习作力犹如一双坚韧的翅膀，带着学生遨游在习作的天空。一、激发习作情感力习作课上，教师经常感到学生没精打采,与自己的课堂教学不能融合，无法引发情感上的共鸣。面对这种现象,老师要从学生的习作情感力入手，习作情感力主要表现在习作兴趣力和习作意志方面。在兴趣引领下，增强写作意志，长此以往，学生的作文水平会很快提高。俗话说“意志创造人。“习作意志力，就是在习作中能有持之以恒、坚持不懈的精神。学生.有了习作“启趣卡”，不仅在课堂上书写，而且生活中感兴趣的
3、事物都可以写下来。每周定期由组长检杳汇报，选出优秀作品在班级的“奇趣园”张贴.坚持就是胜利，督杳制度让偷懒的学生也不得偷闲。写作需要兴趣，需要持之以恒的去努力。二、把握习作智力习作智慧力主要表现在学生写好作文的程序性知识方面，主要有素材力和语言力等。写好习作，需要积累一定的“知识”，这些知识往往融汇于程序性知识学习中。(一)善于捕捉，提育素材力1 .学会观察写文章，首先要善F观察,对于农村的孩子来说，大自然是我们的知识宝库,家乡的地理优势更是让他们如鱼得水。如：苏教版小学语文四年级下册写-两种植物，课堂上教师安了个石榴，学生说：“老怵，我家也仃。”“我家的还没有熟透呢。他们好像下子打开了话匣了
4、。教师要求学生从颜色、形状,功效等方面观察，学生习作有话可说了，然后进一步引导学生想象石榴的寓意，文章也就变得有声有色了。2 .学会捕捉俗话说“巧妇难为无米之炊。”写作时心中要有素材，才能有话可说，教师要引导学生擦亮自己的慧眼，仔细发现捕捉生活中的点滴小事，枳愿到自己的习作素材库里去。课间活动排练淮海戏曲舞操A,学生的精神就倍儿增，个个像猴子一样窜出教主，活蹦乱跳地去训练场.看着他们动作规范整齐，身体节奏感强,我很欢喜。于是，我趁若休息时和学生进行一次交谈：师：我们班这次淮海戏曲舞操3排练，我觉得大家都尽力地展示自己.效果不错，针对这次舞操训练,有什么想说的吗？生1：我觉得班长在唱、念、打、坐
5、等动作上是我们学习的榜样,因为他每天回家都要再练习儿跑。生2：台上一分钟，台下十年功。虽然阳光火辣，但我不怕晒。生3：持练中，人有摔倒了，大家伸出扶助之手，这是相互关心：有人动作跟不上，领队细心教授，这是相互帮助：有的动作不规范，课后大家一起蹉商，这是合作上进。如：说的真.好，这些生活点滴若能写到习作中去，会更好的。生1：昨天习作，我会写了。生2：老肺，我能抓住了此时，那个学生的“抓”，来的是多么的不易.他能抓住事件了，学会捕捉素材了，这是一次进步。有了这个淮海戏曲舞操B训练的生活场景，学生的思绪像水打开脚门一样，汩汨向外流淌。作为老师，要引导学生善于捕捉生活中的点滴之事，提高他们的习作素材力
6、。（一）写活习作语言，训练语言力1.课堂中童言创作学生的语言是丰富多彩的，教师不应以成人的眼光来约束孩子的语言表达，尽可能在创作时保留童趣童真。苏教版小学语文四年级上册白居易池上这首古诗，文字洗练，内容通俗,生动逼真地描述一个天真活泼可爱的儿童形彖，在教学“偷”字时，教如让学生自己读、分组读、男女对读、表演读，通过多种形式的朗读，让学生体会它的含义。看着同学们边读边思考,若有所悟的样子，于是老师抓住了这一契机，让同学们乘兴写下感受，联系自己的生活经历，做回诗人。学生的创作热情被谢动起来，他们把脑海中孩提时种种有趣的现象一一提炼出来，想象也是丰富的。在课堂教学中，我们应当结合儿童的生活感受，让他
7、们带着童心去创作。2 .活动中练习表达苏教版一：年级上册要求视察一处景色并写下来，我联系班级学生实际情况进行备课，感觉不知从何处下手，后来直接带领孩子们去操场上疯玩了一通。操场旁边有花有草，有树有河，当孩子看到这些春景时，心中难免有话想说.当看到迎春花开时，孩子说：“迎春花开了，那细长的枝条开出金灿灿的花。倒若看像个个小喇叭,乂像一串串美丽的项涟。正是这些美好的毋物引发了学生的语言表达,他们心中有美景，语言表达就不会匮乏了。这样的活动，既训练了学生习作语言方面的表达，又让学生心灵受到了美的熏陶。语文课程标准指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
8、”利用口语交际活动课，比如：班级旧书义卖场，学生分组，根据教师给定的任务，要把本组旧书卖出去。这样“摊主”与“顾客”之间的语言交潦是很全要的，怎样的语言表达才能吸引“独客”？组内成员怎样配合推销？学生都要精心准备。这样的活动，让学生群策群力，教师适时引导，这样学生在语言表达上有所收获。3 .赏识中抒写真情众多的学生中，也就有着各自的个性了，不能千篇一律地去要求，需要教师去尊玳，欣货他们。学生对世界有自己的认识，他们对身边事其情流露，有着成人不可理解的生活认知.体育课上，我因事让别的老师带班几分钟，等我回操场时，只听见一调皮生大喊：“不要爬J,老肺来/!”面对混乱的场面，我按住性子，找来一个学生
9、,并没大声呵斥，带若微笑问：“刚才，你们玩得开心吗？”面对一群学生天真的笑脸，也没有理由去呵斥。后来，学生在作文中写道：“那次的体育课匕不知谁喊了一声：老师来了，单杠上的人就像老鼠见了琳似的，迅速滑了下来,溜到边去了。还有在沙坑里皮闹的同学，索性原地坐下，假装讨论问题的模样。J1.个女生抢跳跳球，这会儿，也停了卜来，把跳跳球揣进了口袋。更可笑的是，同束是个胆小鬼，他刚爬到单杠的第一杆，这时，上不来，卜.不去，情急之卜.，把眼睛一闭，牙齿一咬，作痛苦不堪状，一头扎进沙坑里。”读者这些文字，我真切地体会到，孩子的独特体验宾的是成人所想不到的，对学生多一分赏识，少一分训斥，就会帧听到他们内心的真实的
10、声音。三、提高习作评价力学生对于别人的习作是杯有好奇心的，教师可以把班级分若干小组，然后组织学生对习作进行互评互改.老和先给定批改耍求，然后学生在读通习作基础上,提出自己的评价和修改意见，当场提出疑问.综合小组成质的评价，再次讨论交流，形成总评。这种训练，学生兴趣盎然，习作评价力会也会大增。总之，在习作教学中，教师要关注生活，精心施教，教授习作方法，改变学生思路，使学生易于动笔，乐于表达。好风凭借力，送生写文章。绐学生-股习作力，让他们在习作情感力、习作智垓力中有提高，在习作评价交流中共享成长。参考文献1弓墩，培养小毕生的语文阅设兴:,提高写作能力Jj.课标教宥研究.2014,(25).2来作仁.小语文教学法原Jf华东师范大学出版社,1988.3中华人民共和国教电部义务教育语文课程标准s.北京：北京师范大学出版社,2011
