生活教育让教育更有生命力 论文.docx
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1、生活教育,让教育更有生命力K:教育来源于生活,生活本身就是教育。本文以陶行知思想为指导,我校种植园活动为例,论述在行知思想指导下,生活教育在我校种植园课程基地中的实施。目的在于引导儿型接触生活,参与生活,体验生活、感悟生活,从而更好地创造生活,进而把儿型培养成更有生命力的人。关调:生活教育现代儿童行知园种植人民教育家陶行知先生,生倡导并践行“生活即教育”理论,为我国近代教育史书写了辉煌的页。其求真务实的育人观念,行知合的教育实践,成为当代乃至后世极其宝贵的精神财富。陶行知先生也特别重视生活教育的作用,在陶行知先生的“生活即教育”的思想中,他还谈到了“教学做合一”观点。即教师的教、学生的学和做事
2、的统一。陶行知先生自C1.特别重视生活教育的作用。即把所学的知识道理应用到生.活中,并在生活中灵活运用,加以理解其中的奥妙,体会知识的真理,这样才能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧数向观念。他特别强调生活教育,即把教育回归到生活中去。他说:“没有生活做中心的教自是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的出本是死日本,可见,陶行知把教育回归生活,即”教学做合一”的理念放在多重要的位理.“教学做合一”的思想,不仅婴求学生具有一颗探索真知,检验真知,寻求克理的热心,还要求老师能够给学生相应的指导,尊重学生,主张课堂教学之外的活动,除了在课堂上能传授知识以外,还应当深入学生的日常生
3、活,注意指导学生在实际的生活中学好本领,把课堂上所学的知识真正地和实际生活实践结合起来,做到理论和实践的统,除此之外老师在生活中还应当多多启发学生,使他们不囿于课堂上所学的,让他们在生活实践中受到歧视,从而去发现知识和真理,真正做到学做的统一,让他们的生活服务于教育,也让课堂教育推动他们的生活。生活即教育、教学做合一是一个有机的整体,相比补充而又密不可分。他强调了教白源于生活,教育又必须回归生活,从而推动教育的发展。劳动教育是最好的生活教育,是推进教仔回归生活的有效途径。教百回归生活,就是要营造一个充满生活气息和生命特征的教育形态,让教育主体扎根生活,让教白内容关照生活,让教育方法贴近生活,让
4、教育活动成为生活,以此改变学生的生存状态、改变教师的行走方式、改变学校的发展模式,最终实现教育世界与生活世界的有机统一.(让教育回归本真)陶行知的生活教育思想,在当今的教育大潮中仍是弄潮儿,仍然在教育界引起强烈共鸣,指引着我们教育发展的方向,指明了教育的道路.为了培养学生具有优秀的劳动品质,我校2018年开始创建种植园特色文化课程项目,专门为学生开辟了块5亩见方的现代儿童“行知园”。班级认领贡任田,选种蔬菜瓜果,有西红柿、黄瓜、四季豆、辣椒、草莓、甜瓜等十儿个品种,同学们利用劳动课、综合实践活动课以及课余时间翻地、卜种、栽苗、浇水、除草、施肥,随后还专门成立了种植园跟踪观察记录研究小组。经过师
5、生的精心照科,百蔬园中的选菜瓜果长势喜人,绿油油的青菜、黄灿灿的油菜花随风轻拂,好媒纷纷过墙来,整个园子呈现出一派生机。同学们还圉绕种植活动开展丰富多彩的活动,如用自己种的无污染的者菜下面条,包饺子:为老师送上一根甜嫩的黄瓜:摘一个红红的西红柿回家跟妈妈一起学做菜,促进了家校共有行知园的种植成了我们学校的一道亮丽的风珏线。行成于思在实豉中发现困惑“行知园”的作用是什么?纵观整个种植成长过程,且行且思:、给学生提供了个课外研究的空间。在吃完饭的课外休息时间里,经常能看到他们蹲在种植园中,有的浇水:有的黄尺子测量黄瓜的长度:有的在给蔬菜捉虫:有的在认真记录蔬菜的成长变化“行知园”开辟以来,校园里变
6、得热闹起来,园子中天天都看到孩子们的身影,他们分成浇水小组、施肥小组、观索小组、拔草小组、记录小组、采摘小组,他们时不时地去看菜苗长怎么样了,其可谓兴趣浓、兴致高,“行知园”渐渐成了孩子们的探究乐园。二、给老师的教学提供了丰富的教学资源。语文老师带学生走进“百蔬园”观察、记录蔬菜瓜果成长过程,指导写作。科学老师就更有可用的了,叶、跟、茎的现场观察,比较认识;开花结果的跟踪记录;现场操作实验等;英语老师带孩子到园子中学蔬菜瓜果的单词,在具体的情境中练习时话,使得平时课堂上书本上的英i晋在具体的生活情景中灵活运用.是老肺同时也是孩子的种植好伙伴,通过参与指导学生种植,老师们我的是一路走过,一路收获
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