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1、脑有珠矶，步步为营【摘要】所第珠心算，即以算代为工具，进行加、减、束、除答运算的方法.通过实拨、空拨、看拨、想核四步，循序渐进再过渡到映像搜珠，最终在脑中彩成珠像进行计算的一种计算技能。【关键词】珠心算兴趣助力问题方法在珠心算教学中，教师耍充分发挥算盘的玩具功能和学具功能,全面激发学生的学习兴趣，根据学生的特点，科学合理地安排学习内容，循序渐进、由浅入深、采用灵活多样的教学形式和方法,增强教学的趣味性,把珠心算的学习变成“快乐游戏”的过程，把珠心算与数学有机地联系起来，调动学生的多种感仃共同参与活动，合理利用家庭资源,形成家园合力，共同促进幼儿全面发展。一、通过创设教学情境激发学生计算兴趣兴趣
2、是最好的老师.古人也说过：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐之者。知之赤不如好之并好之者不如乐之行。对于低年级的学生来说，珠心算教学枯燥、乏味，训练又比较机械，因此在珠心算的教学中，我们要通过创设生动而有趣的情境，激发学生学习的兴趣.让他们爱上珠心算，乐于珠心算，只有这样，我们的珠心算教学才是成功的。为此，我们在教学中要结合教学内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的珠心把教学常有生机。在五笔加减混合运算的教学中，我以小猪佩奇的情景贯穿整深，喜欢的小动物、鲜艳的色彩、卡通的图案让学生产生学习的欲望，而且乐在其中.另外，在生动的学习情境中，我设计了多样化的练习形式，如看珠算比一比，听珠算摘
3、桃子，限时计算夺奖杯等，并且针对低年级学生的年龄特点，每一关都设计r礼物，以充分调动学生的积极性，让枯燥的计算有了生机，被动的学习变得主动了，从而使学生真正爱上计算，逐步提高学生计算的兴趣。二、有效运用动态珠像图为心算助力教师对珠心算观念的定位尤其重要.在珠心算教学中，耍最终形成珠像印象需要通过三个阶段:珠像定向阶段珠像操作阶段珠像内化阶段。而最重要的就是珠像内化阶段，是由印象中的踊珠变动珠。而实拨、空拨、看拨、想拨这四个过程就是对这三个阶段的细化。珠像，作为.算珠在人大脑中的反应，在其形成过程中，经历了从实拨到我像，从静珠到动珠的过程，最终内化为心算过程中的，幅幅运动的珠算图像。从实拨、空拨
4、、看拨到想拨，从心理上讲也是经过“珠算的动珠码映像”的形成，从而完成珠算的内化过程。动态珠像图似“稳定剂”，助学生规范拨珠，动态珠像图如“涧滑剂”，助学生理解算理，动态珠像图像“催化剂”，促珠算内化.让动态珠像图为心算助力，使珠算能真正成为开启孩子大脑智急的钥匙，让孩子能有效地实现珠算到心算的飞跋.三、跳动双手，扎实基础珠心算是门智力操作的技能，必须经过定员的指法熟练练习,才能逐步搂脱兑盘操作的限制，由直观的实物表象到抽象的智力操作，实现学生达到心匏过程的而度自我内化.一般在珠心算的教学中有拨珠练的四部曲，即“实拨、空拨、看拨和想拨“。在小学年级的基础阶段，注重学生拨珠时的说拨珠过程很重要，不
5、仅可以避免学生因早学了简易的口算，先鸵再拨，还能便于教师检查学生拨珠口诀的掌握情况，促进学生拨珠指法的巩固和熟练。如：在教学年级上册6满五加和C破五减3时，学生第次接触到非直加直减的拨珠，需要在拨珠时转转小脑袋思考后拨珠，就更加需要说出拨珠过程了。在教学满五加时，因为要用到“凑数”和“补数”等相关知识，可提前教学这两个概念.新课时，可先从1+3直加熨习引入，通过换数字改成例题“1+4”，让学生先尝试拨珠，拨入1加4时学生会发现有问题,教师顺势提问：下珠不够加，怎么办呢？学生能根据自己的经验请上珠帮忙，教师追问：原来加4,现在请上珠帮忙，就是加五J,多加/怎么办呢？学生想到还要再减1。教如完整规
6、范动作和口诀，加4：加5诚1,理解算理后强化拨珠动作，在观察中发现，加5减I合并起来就是双下6。沟通4和6的关系，明确互为补数，拨珠口诀可统一为：加4双下6.明确算理和拨珠方法后，学生专项练习2+4,3+4,4+4,要求边拨边说。如3+4可以这样说：拨入3,加4,双下6,得数是7.通过单档拨珠，边拨边说，熟练拨珠方法，再结合全盘练习熟练拨珠口诀。单档练习拨珠，有助于学生理解算理。全盘练习拨珠，有助于熟练拨珠方法和口诀。教师教学时，教在学生指法的关键点，扎扎实实拨，逐步促进珠心克的“脑珠像”形成。四、拨出困惑，弄清算理，快乐学习数学课程标准指出，要培养学生“学会与人合作，并能与他人交流思维过程与
7、结果”。在珠心算教学中，合作学习也是很好的学习方式，让学生学会从他人的智垓中获得启示，增长新的方法和智修。学生才是学习的主体，教师在学生的学习活动中，能起到组织、引导和参与的作用，做好桥梁作用，起到点拨功能，让学生亲自主动去探究珠心算的拨珠方法，通过师生合作、生生合作，最大限度地发挥个人潜能，获得珠心算学习的自信和乐趣.如：在教学一年级下册两位数加几和几十时，先提问“23+4和23+40”你觉得在算盘上该如何拨，同桌讨论,通过讨论让学生自己尝试该如何拨珠，享受合作和自主探索的乐趣。讨论后交流反馈，得出结果：加4拨在个位上，想口诀，加4：个位双卜.6。加40拨在十位上，想口诀，加40：十位双卜6
8、。再进行“23+4和23+40在拨珠时有什么区别”的学习小组讨论，加固拨珠的方法.教师引导学生理解拨珠方法的相同点：都使用了同句口诀，加4：双下6。不同点：拨珠的位置不同，再次强调，加4是加在个位上，个位双卜6。加40是加在十位上，十位双下6。继而教师示范正确拨珠指法，最后进行巩固练习，“老师这里还有两K，45+30和45+3,独立完成，同桌珠兑检查”，在快乐的合作学习中，达到相互合作提高，共同进步的目的。教师教学时，教在拨珠方法的疑惑点，聚焦差异本质，用正弄清计兑方法的算理和拨珠方法的原理，让学生学得轻松，拨得快乐，增强学好珠心算的信心。五、想拨思雉的困难点，解放双手陶行知先生曾说过：手脑双
9、全，是创造教育的目的。在珠心算教学时会遇到学生思维上不理解的知识和方法，在新内容与学生己有的认知水平之间存在较大的落差，称之为学生思维的困难点。那该如何来突破呢？我对于思维的困难点可以设置由简到难，层层递进的小步子教学，弄清拨珠的算理，熟练拨珠的指法，专项练习，突出重点难点，有的放矢。在学生明晰鸵理后，实现指法正确熟练、拨珠动作娴熟，整个计算过程一气呵成。当能如此熟练地实拨，就能将算盘的盘式、档次和动态珠的动态变化描绘到脑了里，从而利用脑中“算盘”完成珠算运算，为珠心并能力的实现做好扎实的准备。如：在教学一年级下册两位数加一位数（进位中，教材安排了3个例题：29+3,25+9,45+6。在本节
10、课中，三个层次的例题,由简到难.第一层次:29+3是进位加中的直减进位加，拨珠方法加几：进1去补。第二层次：25+9是进位加重的破五进位加，拨珠方法加几：进1双上儿。第三层次：45+6,不仅融合破五进位加，十位上还要因为加1而双下9.因此四十儿加几在进位加中就显得有难度，学生理解时雄，拨珠动作也难。教师在教学这环节时，要舍得在该类题目上花时间，先分析个位加6,进1双上6,十位要进1,不够拨，想满五加，加1：双下9,学生理解两个数位的算理后，教师示范将拨珠动作两步合并起来，口诀就形成加6：双下9,双上6。第四层次：重点专项巩固四十儿加儿，先用手指操熟练拨法，左手双卜.，右手上双。并要求边拨边说拨
11、珠的过程。单档练习45（46、47、48、49）加9、8、7、6.5。教和教学时，教在学生理解的思维难点处，解放双手，手腕并用，让学生的思维和双手共舞，在可见的算盘上放飞思维，尽情拨珠训练，为以后形成动态的“脑珠像”做好充分准备。六、家校共合力，促进学生能力珠心算的教学离不开家长的配合，一个孩子的进步在很大程度上取决于家长的课后陪练辅导，所以我们注流做好与家长的联系合作，形成家校合力，如：利用各种网络平台进行正确的示范，讲解.r解班里学生的拨珠情况然后再和家长进行沟通，乂如：利用家长会让家长观看学生的衣演和比赛。要让家长对珠心竟有所了解，共同关注孩子学习过程中的每一点每一滴。珠心算是开启学生智越的钥匙，启迪心智，激荡思维：珠心算是跳跃在指尖的舞片,穿梭珠盘，活化思维。早期的珠心算实验已经证明：每个学生都能学会珠心算。相信在珠心算的普及教育实验中,在学习心理学的理论指导下,通过教师科学地教和学生合理地学，每个学生.都能收获一定的珠心算基础知识，不同的学生形成不同的珠心算能力。【多考支敲】1来亦安多.当代中国珠算.中国时政及济出解社，2000.32陈安福等.教有心理学.成都科技大学出版社.1992.43吴鸣珠算心算站合发展儿贪智力教改实眩的实践与认识.中国审计出版社，2000.12
