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1、巧释词语灵动课堂摘要：语文教学中理解诃语是一项支要的教学内容，而培养学生理解词语的能力更是语文教学中的关注点。中年级阶段，诃语尚未与学生的精神领垓迂立广泛而紧密的联系，这些词语在学生的心中是了无生命的。维果斯底泞经说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生毛勃勃的细胞）.老师的一个重要职玄，巧妙地运用多种方法带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中追寻探索”，从而其正理解词语的深刻内涵，让语文以堂更加灵动。关键词：词语理解巧妙灵动小学生由于年龄小，接受能力和生活阅历有限，对于课文中的词语不能很好的把握，这直接影响到学牛.对祖国语言文
2、字的正确理解和运用。因此在平日的教学中尤其注觉灵活使用多种方法促使孩子能更快更准确的理解词语，让课堂妙趣横生，生气灵动。一、查找工具书理解词语（工具书包括字词、典和课下注释）习惯r字典、词典的运用，来帮助理解词语是一个人一辈子受益的事情.而对手小学生来说，更是语文学习中良好的学习习惯中的重要一项.在语文教学中，有的词语理解.只需要把这个词中关键个字的意思弄明白，整个词的意思便迎刃而解了。如教学恐龙文中，“三角龙的脸上有三只大角，一只长在算子上方。另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长-这样的脸型，让任何动物都望而生畏。理解“望而生畏”一词，教师就提供了两项选择给孩子“1、看见令人佩服；2、看见
3、了就产生害帕”，孩子很快就分辨出“望而生畏”这个词中的畏是“害怕”的意思。“望而生畏”就是看见了就产生吉伯的意思了。教师教给了孩子们售使用工具书，明白r有的词语把个别字的意思查清楚，就能理解整个词的意思了。二、联系上下文理解词语。新课标明确指出“联系上下文理解诃语的意思”。汉语语法的基本特点是“意合”，这就决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，必须联系上卜.文从整体上把握文章，领悟词句在具体语境中的意思。而我们大家都知道，每个词都是在一定的语言环境中出现，联系上下文来理解词语，关键是要仔细阅读全文，上上卜卜地看，前前后后地读，找出文中与词语意思有联系的内容,就能比较准确地意会出词语的意思。呼
4、风唤雨的世纪是一篇科普文，文中主要介绍了在20世纪100年的时间里，人类利用现代科学技术获得了那么多奇迹般的、出乎意料的发现和证明。教学中，我以“20世纪科学技术给人们的生活带来r哪些改变”这一问题推进，结合文中“科学技术改变/人们的精神生活，也改变着人类的物质生活”这句话，加上学生课外收集的科学技术的图片、文字材料的拓展展示，学生从种类繁多的科学技术中真正感受到“呼风唤雨”的真正含义。以个词把握了教学的整体，又突出了课文重点，以一个词激发学生对科学技术探究的热情。三、以直观演示的方法引导学生理解词语有人说：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中
5、去感知、理解的过程,有些词。虽然通俗、浅易，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简略训练，学生想真正控制和精确运用,就比较难,甚至会发生岐义。因此，教师在引导学生学习的过程中，应当根据儿童认知规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲自体会。如，教学一只窝囊的大老虎课中，理解“解虎跳”这个词，我先让孩子们在预习时就去杳资料，看视频，课堂上我们进行表演，孩子们准备的很充分，个个跃跃欲试，每个表演的孩子都力求还原H正的都虎跳，观看的孩子也兴致盎然，并选出最好的“骼虎跳”，课常不时传来孩子们的笑声和掌声，这节课孩子们在轻松快乐的狙圉里真正的理解了“郭虎跳”，从而体会到
6、文中“我”渴望能扮演好“豁虎跳”的急切之情.四、创设问题情埴有的课文，把文章要表达的中心意思隘含在诃（句）之中，这些词句往往是课文的难点。因此理解这些诃（句）尤为重要。菩萨兵俅的难点是：联系上下文，理解朱例总司令在第二天春耕动员会上的讲话一一“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自CI的地一样，尽心尽力地把减胞的地种好。要让红军播卜.的种子在这里发芽、生根、开花、结果”“种子”一在词典中的解择是，某些植物所特有的器官，在一定条件下能萌发成新的植物体。抽象的解箱对于三年级的学生来说，是根本无法理解的.况且，此处不仅仅是理解“种子”的字面意义，还要理解“种子”在特定的句子中的含义一一即转变意义，也就是红
7、军对臧胞的关心与爱护。教学时，学生了解了种子的表面意思后，我创设了问题情境一一联系全文或你知道的故事，说说红军播卜的种子还指什么?有的学生认为，这种子是朱德总司令和红军战士为老百姓做了好事后，他们的好印象深深地留在了老百姓心里；有的认为，种子是栽胞生的孩子，他们也会把朱德和红军一心为他们的故事传下去，一代代永不忘记学生把预习时搜集的红军长征资料以及第一课时中的介绍整合成有效的阅读信息,促进J对“种子”一词的理解，突破了教学难点，为理解文题“菩萨兵”打下基珈，红军一心为人民的形象深深地扎根在学生心里.五、比较辨析比较辨析不仅能理解词语,而I1.能体会运用词语的精当和美妙，从而使学生学会准确地遣词
8、造句。在教学中比较辨析词语一般有两种方式。【、换词法。就是把原词换成其他词来比较理解。例如，狐假虎威中“窜”换成“抱”，我的伯父鲁迅先生中“堆”换成“摆”、“放”，0麻雀中“呆立”换成“挺立”、“直立”等，让学生比较，用哪个比较好，好在哪里，学生说出了理由，也就理解r这些词的意思。2、比较法。就是将原诃与其它相近的词相比较来理解。例如.落花生中“居然”是虚词，不好理解，教师可出示“果然”词与之比较，再联系上下文理解，学生就容易懂得“居然”表示意料之外，“果然”表示意料之中,然后再指导学生分别用这两个词语造句。六、运用朗读方法引导学生理解词语一篇声情并茂的文章，作者是经过精心选词、精确用词来表达
9、作者的情绪的。我们在朗读课文时，对表达安静、沉他、失望情绪的词，应当读得慢一些，对表达紧张、热闹、高兴、兴奋、惊惧情绪的词，应当读得快一些。因此，学者以为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以，教如在上课过程中,应当切忌让学生死记硬背词义.注意引导学生有情绪地朗读，对些表达作者十分强烈思想情绪的词语,要重究启发,引导学生有情绪地朗读,通过朗读使学生的思想得到升华，情绪得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。如，教学走月亮这一课中“细细的流水，流着山草和野花的香味。”在教学时，箔者引导学生展开丰富的想象，将实际生活与情绪朗读结合起来，要求学生把月光下，溪水潺济的流过长满山草和野花的岸边的悦耳
10、声读出来，把闻到山草和野花的清香那种愉悦的心情读出来，当学生把句子所表达意思读出来时，对“流若香味”这个生词也就白然而然地理解/.七、联系生活牛.活处处皆语文。语文学习要与学生的生活紧密联系，语文课堂应体现生活化。为此，我在引导学生理解词语时，联系了学生的生活，化难为易，化抽象为形象，有效地促进了学生对词语的理解。如，教学选的本领大一课，文中“强烈”一词时，学生似懂非懂，我就联系他们的生活，启发提问：“熨天的中午，你午休还没起来，妈妈拉开你的窗帘催你起床，外面的光线让你有什么感受？同学们马上不假思索地说：”外面的太阳光特别亮，剌的眼睛睁不开”我说：“对，中午的太阳特别强，刺的人眼睁不开，这就叫
11、强烈的太阳光。”这样，通过联系学生的生活经验，他们很快就理解了词语的意思。再如，“团圆”“失望”“拼命”“啼若气”等词语，教学时，我们都可以联系学生的生活进行理解。久而久之，学生在生活中也就会运用这些词语了。理解与运用相结合，能更有效地促进学生对词语的消化、吸收。八、多元解读著名特级教师王松舟在教学6荷花3一课时，在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间目出来”做出多元解读。体会“冒”的生动传神的环节，学生想出许多精彩的动词（露、长、宙、钻、挤），老师并没有急着分析“目”字好在哪，而是让孩子再读课文，思考、讨论一一“怎么样地长出来，可以称得上是目出来？”学生的体会
12、独特且深刻：高兴、迅速、悄俏、争先恐后、使劲、急切、迫不及待、激动、兴奋、心花怒放心情、神态、动作等方面都有涉及，其正把书读到自己的心里!孩子在反豆的、多形式的朗读之中，意会文章的美、体会用词的准、读出了文章的美。教师永远只是引路的人，当我们在课文学习中提供r一些理解词语的方法后，更多的时候我们是引导孩子自觉地灵活地使用这些方法来理解词语。也只有当孩子们在阅读时形成了这样的习惯，内化成自己的阅读能力，那么语文老师便是功他无量:了。美学教育家朱光潜说：”在文字上推敲，胃了里实际是在思想感情上推敲因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感需陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然，课堂更加灵动有趣“奉考文献:1苏）姓果茂县教育论著选2来先淋0哎文嚼字
