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1、提取关键词：探索古诗词教学设计新思路以清平乐村居为例K清平乐村居是南东爰国词人辛弃疾代表作之一，它以炖粹的白描手法描写了清新秀丽、朴素恬静的乡村景色，看似简单的一首诗词，一个“醉”字却隐藏着不同的情感。“解1字对翁媪来说，是酒后微醉，也是对幸福生活的满足醉字对辛弃疾来说，是对农村生活的陶醉,更是他梦境的寄托。基于这样的解读设计教学，学生的感受焕然一新，在理解诗意之余，也更深层次地品味到这首诗所表达的情感内涵。【关调】诠释醉意诗眼拓展延伸中国文化源远潦长，唐诗，宋词更是以其文字简洁、豺律优美、意境深远的特点独占款头。一首首古诗词，寥寥数十字，短短几行，就达到r借景抒情、借物喻理、托物言志之目的，
2、其文化精粉滋哺着一代又一代中国学子。但在实际的古诗诃教学中，我们却发现,由于年龄特点和理解能力的有限,小学生对于古诗词的学习有一定的维度，许多老师也把古诗词教学当成一个棘手问题。卜面，箔者以清平乐村居的教学为例，漫谈古诗词教学的几个步骤。一、诗意诠释，简介诗人切主题诗题即为诗的眼睛，往往能够概括诗的主要内容。如果囹绕诗题展开想象与推理，会引出诗词的创作背景，这对于理解诗之意，领会诗之境，体会诗之情，起到推波助澜之功效.如在执教清平乐村居这首词时，教师在简单介词牌名“清平乐”之后，问学生“村居”是什么意思？村，即乡村之意，居，即居住的意思。在此基础之上，抛出作者在乡村居住看到了什么？他为什么喜欢
3、在偏远的乡村居住呢？一石激起千层浪，学生对于作者看到了什么，可能会用诗意来加以叙述，但对于作者为什么会在那么偏远的乡村居住不太明白，因为那段历史背景齿孩子太远了，不容易体会到作者辛弃疾当时的心情，所以，教师有必要介绍一下写作背景：辛弃疾（IMOT207）,南宋词人，出生时，中原已为金兵所占，21岁参加抗金义军，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。当时执政者屈辱求和，他直遭受当权投降派的排斥和打击，从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。这首词就是他晚年归隐上饶闲居农村时写的，虽然他向往这样的农村生活，便是他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱并没
4、有锐减，二、诗意理解，图文结合生辞意经典古诗词往往具有画而美、意境美、情感美等特征，简简单单几行不仅刻画了幅优美的画卷，诗人的情感也隐含其中。在小学语文教材中，几乎每首诗词都配有i幅或多幅插图，这种图文并茂的编排方式，符合小学生的认知特点,也有利于学生更好地领悟诗词的菽境.但是插图是静止的、单一的，对于学生理解占诗的意境还远远不够“教学时，需耍教师对插图作补充，配上音乐，创设情境带领学生走入诗的意境之中。清平乐村居是宋代大词人辛弃疾的词作。此词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。作者把这家老小的不同面貌和情态，以及他们的美好的农家生活描写得有声有色，椎妙惟肖，活
5、及活现，具有浓厚的生活气息，表现出作者对农村和平宁静生活的再爱。全词以白描手法描述了农村的乡土风俗，呈现出一种清新宁馨的风格.如何让学生理解这首词的意思，这是古诗词的教学一个重点。【案例】师：先出示课本插图，问：同学们，你们从图上看到了哪些景物？生：远处有几座连绵起伏的山峦，山脚下，庄稼还没有长茂盛。生：小澳清澈见底，溪边长满了吉审的小草。生：小溪边还住着一户人家，那茅草屋是又矮又小。生：小溪里满是荷叶，莲蓬成熟r,饱满的子儿使劲向外挤。师：我发现每位同学都有双会说话的眼隋，善于捕捉图画背后所薇藏的知识。那么，图中还有哪几个人，他们分别在干什么呢？生：一对白发老夫妻在聊天，好像喝了点酒，可能有
6、点醉了。师：你怎么知道他们有点醉了？生：因为他们面前摆若酒壶，而且老夫妻的脸很红，喝醉酒的情况下脸才会红的.w：我也同意你的理解。生：我看到大儿子在溪东豆地里锄草，二儿子在屋前编织鸡笼，小儿子正趴在溪边剥莲蓬吃。师：刚才大家所描述的这幅画面，其实就是作者辛弃疾在乡村居住时所看到的。画中有诗，画面美触动诗人写作的冲动，即兴而作成为千古佳作：诗中有画，诗意的理解即为乡村农家生活画面的生成.那么，你们认为老夫妇真的是喝醉了吗？他们真正的醉意是什么？图文对照赏析，使得学生置身在幅幸福安逸画卷之中，在领略乡村自然景色之美时，深深地感受农家简朴生活之乐，心境如塘平静之水，此时，教汕抛山个“醉”之意为何？如
7、同块石头落在平静的河面上，荡起了阵阵涟漪，为下面的学习做了一个良好的铺垫。三、诗情品悟，抓住诗眼解醉意.古诗独特的艺术特点主要表现在“含蓄无限，思绪微妙.”也就是说，诗人的情含而不露，隐而不显，幽深微妙，耐人寻味。每首诗的诗眼，多集中在诗人的情感核心处，教学时.，教师要善于捕捉诗眼，联系生活实际，引导学生慢慢地品,细细地嚼，诗中那情那意，如同一股甘泉沁于心脾，让人久久不能糅怀，这对于学生更深层次地理解古诗词，有若事半功倍的效果。清平乐村居这首词中，一个“醉”字是品悟诗情的突破点，也是教学中的难点，因为它暗含若两个方面的意思，一是老夫妻内心幸福感的体现。二是诗人情感的宣泄点。教学时，教师应抓住这
8、个诗眼，大作文章，引导学生穿越历史的时空隧道，回到那个故火纷1.民不聊生的年代，亲眼去目睹，亲耳去聆听，或许对农家生活有更多的体会，更能走进诗人的内心，触摸到诗人的心声。【案例】如：“醉”对于老夫妻来说，可以理解为酒后微醉，那么，老师对此心里还有点纳闷,他们的心是不是也醉J呢？生：老肺，我懂你的意思了，就是不知该如何来表达。Mi：我的意思是说，他们除了酒精在体内起作用，还因为什么而产生醉意？生：我知道，他们为一家人幸福的生活而感到陶醉。师：你真聪明，说说你的见解。生：外敌入侵，朝庭懦弱无能，老百姓深受战乱之苦，生活期不保夕，而老夫妻一家人在这偏僻小山村，虽说生活贫穷点，但至少能填饱肚子，不用担
9、心故火会漫延到此，危及一家老小的性命.生：我认为老夫妻的“醉”意，还因为是生活的幸福使他们内心感到陶醉。师：说说你的分析。生：生活安逸是一方面，另一方面是因为他的三个儿子都懂事孝顺。大儿子吃苦耐劳，不怕风吹日晒在田地里除杂草。二儿子心灵手巧，从屋后的竹林中砍来竹子编成鸡笼，到集市上卖钱贴补家用.：儿子虽然小，但是活泼可爱.师：是的，你分析得头头是道，句句在理，我也法同你的观点身处在那个年代，一家人还能保全性命，过正常人的生活，相当知足。师：在乡村居住的作者辛弃疾,此时此刻也“醉”了，他也喝酒了吗?因为什么醉呢？生：他没有喝酒，但是此时的作者心却醉了，被眼前所看到的情景所陶醉了.这样的农家生活，
10、是他精神的寄托，一生的追求。生：他很羡慕这一家人的生活，那么惬意，那么温瞥，触动了作者内心的那根情弦，这样的生活画面不是自己梦寐以求所希望的吗？不正是自己醉里多少回所追寻的吗？没想到在这里却不经意间却遇到了。通过对“醉”这个诗眼的深度解读，讨论“醉”对于老夫妻而言，是什么意境，对于作者来说，意味着什么。在醉意浓浓的诗意与诗情的翻国之中，所有的问题也就迎刃而解了。四、拓展延伸，醉意追问寻梦境占诗词教学不能只停留在诗意的理解，诗情的领悟上，教师还要善丁把学生带出诗的意境，拓展些诗人其他的诗作，从而使i导人的形象在学生心中更加丰满。如清平乐村居知识点理清之后，补充作者辛弃疾两次落职，闲居上饶近二十年
11、，虽寄情山水，以酒来排遣自己的精神苦闷，但“醉”梦中仍念念不忘他的国家，想若有朝一日被起用，竭尽全力为国效劳。他的这种情怀在破阵子为陈同甫赋壮词以寄之尤为明显，其中“了却君王天下事，薇得生前身后名，可怜白发生。抒发报国难州的悲愤，意境深远，气势宏伟，风格豪放悲壮.诗由情之生，一首诗就诉说着一个故事：情由诗之含，一首诗就寄托若一种情感.教师要善于找到打开这扇情感大门的钥匙，引导学生走进诗诃的精粹家园，体会深远的意境，吸取丰富的营养，将中国这一文化瑰宝传承卜.去。【参考文四】：夏承素等，宋诗鉴赏辞典W).上海：上海辞书出版社，1987钱钟书.宋诗选注M.北京：人民文学出版社,1994网钱锡明：享爱-我的语文教学观MJ南京：河海大学出版社，2012
