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1、浅谈利用科技活动培养学生科学探究能力摘要：对于当代科学教育而言，培养高木屋的科技人才是我们的首要任务。如何才的培养出高素质的科技人才呢？在科技活动中发挥学生的主体作用，培养学生的科学探究能力不失为一种好方法。如何培养学生的科学探究能力呢？本文从观念、方法、材料、活动、假设、冲突、意识这些影响活动过程中的因素入手，对培养学生的科学探究能力作了系统的说明和论还。关健询：科学探究、方法、活动、能力党的十八大以来，习近平总书记在多个场合都曾强调过科技创新的求要性，他还多次提到要掌握核心技术，并指出核心技术受制于人是最大的隐患，而核心技术靠化绿是要不来的，只有自力更生.对当代科技教育而言，培养高素质的科
2、技人才是我们当前的首要任务。如何才能培养出高素质的科技人才呢，提高科技活动效益就成为教育界关注的热点问题.随着教育改革的不断深入，教育论的研究者和广大教师把研究的方向越来越聚焦在如何培养学生的科学探究能力上。什么是科学探究呢？科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方；T&而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交潦等活动，还涉及到对科学探究本身的认识。实践证明，要切实提高科技活动效益，必须IR视发挥学生的主体性，培养学生的科学探究能力。既要重视
3、知识系统本身的处理、传递的方式和方法，更要重视活动过程中的多种因素.一、转变教育思想是培养学生科学探究能力的.思想前提定的教育行为总是受定的教育思怛的影响和支配的。由于受传统的重认知结果而轻认知过程的教育思想的影响.一些教舞在科技活动中,往往揖知识的讲解，对于获取知识的过程则是以教师的演示实验代替学生的分组实验。在一蚂对外开放的观摩活动中，学生的分组实验，也是为实验而实验，走过场而已。既没有给学生足够的科学探究的时间和空间，也没有给学生创造表现自己才能的机会，活动气氛沉向，大部分学生并未真正介入到探究活动中来。这种教育思想压制了学生的创造力，降低了学生的学习热情，阻碍了学生科学探究能力的发展。
4、要培养学生的科学探究能力，提高活动效率，教师必须树立以学生为主体的教育观：要相信每个学生都是特殊的个体，都是楮感丰富与教师地位平等的人，都需要得到理解、尊重、信任和关怀：要相信所有的学生都能学习，都有自我发展的需要：要给每个学生提供思考、表现、探究、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。根据以学生为主体的教育观来设计的活动过程，则是一个开放的、活泼的、富有创意的多边活动过程，真正使学生通过探究去认识大自然，用科学的思维方法去解决实际问题.二、重视方法指导是培养学生科学探究能力的操作基础古人言：“授之以鱼，只供饭之需：授之以渔,则终生受用无穷”。这句话道出了授予方法的IR要性。在科技活动中，我们
5、既要“授之以鱼”，也要“授之以渔“。不仅要重视知识的最终获得，还要重视阳助学生理解知识的形成过程，更要重视学生狭得知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时教和采用的最便捷、最简单的方法，莫过于把自己了解的知识宜接传授给学生，令学生得到哲时的满足。若教师注重科学探究方法的指导，则不但会使学生学习的方式更灵活，还能培养学生的科学探窕能力.科学探究的方法很多，如：组合探究法、对比探究法、模拟探究法、实验探究法、观察探究法教师可以直接按教材介绍的各种方法去指导学生，也可以根据客观条件加以改进，还可以直接杳阅有关资料，更可使用与其他众不同的方法。根据小学生的年龄
6、特征，认真指导他们学会对比探究和实验探尢，再灵活应用这种最基本、最常用的方法去自行探究，这样学生的科学探究能力就可以得到培养.例如在对易拉罐探究时，教师指导学生运用比较探究法进行探究。学生把收集到的易拉搀进行对比研究，通过测量、称量、解剖、实验、计算等操作后，知道了各种易拉的材料、体积、容积、表面积、重量、成本等多方面的知识。学生在获取这些知识的过程中，因为探究方法运用得当，不但享受若自行探究的乐趣，更重要的是他们学会了解决问题的方法。如果我们在每次科技活动中都重视科学探究方法的指导，学生的科学探究能力就会逐步发展起来。三、提供有结构的探究材料是培养学生科学探究能力的物质保证传统的科技活动提供
7、给学生的探究材料很少，随着经济的发展，科技活动材料，丰富多彩。但这些材料是否有利于学生进行科学探究活动呢？这就要求教师提供给学生有结构的探究材料。在活动中，教如为学生提供合适的、有结构的探究材料是培养学生科学探究能力的物质保证。学生只有通过对有结构的材料进行操作和探究，才能对事物形成完整的形象，进而获取对事物的正确认识怎样才算提供给学生有结构的探究材料呢？教师提供的材料必须具有可操作性。材料是否可操作、易操作，是学生能否顺利进行探究活动的前提“只有可操作、易操作的材料，才有利于学生的探究.反之，那些事故随忠明显，精度要求高、操作难度大的材料，则会阻碍学生的探究活动。如在岩石的探究中，位教师为学
8、生提供的是原始表面、未经加工的小石块，而另一位教师为学生提供是表面光滑的雨化石。前者，因材料具有可操作性，学生通过对岩石材料的敲打、刻划、摩擦等一系列的探究活动，取得了良好的探究效果.后者，因雨化石颗粒小、表面光滑，无梭角，学生在操作中难以把握，不少学生对美丽的雨化石不忍心刻划，探究活动未能充分展开。教师提供给学生的材料必须互相联系，能引起学生探究的兴趣。如在乒乓球的探究中，教肺为学生提供了塑料注射器、水、尺、线,天平等物品，让每个学生自行探究：看谁的发现多？学生通过探究，发现了许多相互关联的事实：注射器可以把水注入乒乓球、线可以量乒乓球圈的长度、天平可以称乒乓球的质员、尺可以研究乒乓球弹起的
9、高度这些事实又引起了学生新的探究兴趣，促成了学生思考的习惯，济助学生从相互关联的事实中认识事物的本质。教和提供给学生的材料必须符合学生的年龄特征。小学阶段，不同年龄的学生认知水平和行为能力各不相同，教师在提供材料时要把这些因素充分考虑在内。如把小灯泡、电池、两端未去皮的电线提供给低年级学生，让他们使小灯泡亮起来，能成功者寥寥无几：而把这些同样的材料提供给高年级学生做，学生个个兴趣盎然，操作形式多种多样，探究结果五彩缤纷。符合学生年龄特征的材料，能促进学生自行探究,不符合学生年龄特征的材料,则使学生的探究变得无趣无味，更谈不上对学生科学探窕能力的培养。四、开展实践活动是培养学生科学探窕能力的基本
10、方法科学探究是一种实践性很强的学习活动，开展实践活动既有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，乂有利于培养学生的科学探究能力.在实践活动中，学生综合运用所学知识和技能，发现问题、选择课题、制定方案、实验研究、解决问题，他们的眼、耳、手、脑乃至全身感官都得到解放。在教册的引导卜.，学生能充分释放殖微的探究的潜能.具体体现在：第一、实践活动能使学生再发现、再求证已有的知识。众所周知：吃自己做的饭，:走自己走过的路.熟.对于科学探究而言，只有组织学生到实践中去观察、思考、论证，才能使学生发现规律，得出结论.髻如讲弹性的概念，只有引导学生.自己去观察尺、皮筋、海绵、弹簧、充气的塑料袋等宓有弹性的物品
11、，动手操作这些物品，弄清它们之间的联系与区别，学生才能理解弹性的意思。学生通过亲自从实践中获得知识，既深刻又鲜活，同时也为以后的发现和探究打下基础。第二、实践能引发学生深入探究的火花.教师在课堂上讲的，书上写的，只不过是知识海洋中的几片美丽的贝壳而已，实践才是最伟大的百科全出。实我会让人提出无穷无尽的新问题,触发无穷无尽的想象，创造无穷无尽的奇迹。还以探究乒乓球为例，学生在称量出乒乓球的质量后，想到用注射器向乒乓球里注水称量其质量，在注水的过程中他们的思维得到了启发，突然想到用注射涔测量乒乓球体积。他们用注射器上的刻度顺利地测量出了乒乓球的体积。实践会使学生的思维更加活跃，活跃的思维又能引发学
12、生深入的探究。第三、实践能锤炼探究的品格。纵观人类探究者：他国医学家欧立希为了发明一种能杀死人体内病菌的药物，他在老师的启发下吸收别人研窕的成果，日夜沉湎在实验室里做了606次实验，终于发明了“606”药剂。生物学家达尔文没有因为昆虫中毒而放弃对昆虫世界的考察。化学家诺贝尔也没有因为炸药爆炸而终止自己的化学实验.由此可见,探究是一项底苦的工作，探究的成果并非举手可得，它需要探究者必须具有吃苦耐劳甚至不怕牺牲的精神，具有坚忍不拔的遨志和与人合作的精神。可是现在的独生子女，由于家庭呵护，十分缺乏生活自理能力和吃苦耐劳的精神。因此.我们要重视实践活动，通过组织丰富多彩的活动，有效地培养学生吃苦耐劳的
13、精神和坚忍不拔的意志：开展小组合作等实践研窕项目，有效培养学生相瓦合作的良好习惯，从而锤炼探究的品格，造就探究人才。五、重视假设是培养学生科学探究能力的基本环节探究活动本身就是开拓未知领域的活动，就是要从未知领域中有所收获的活动。既然是未知领域，对其假设也是必然，没有假设便无从踏入其一步。假设是学生进行科学探究活动的基本环节，在一次科技活动中研究什么、观察什么、进行什么实验都是由假设决定的。在活动中我们必须假设，把决定研究的问题目的、方向和方法的权利交给学生，才能真正培养起学生的科学探究能力。教和已为学生提供J有结构的材料，又该如何引导学生进行假设呢？假设的前提是自由想象，没有自由想象就没有大
14、胆的假设。心理学研究表明，人在没有精神负担的状况下，容易产生思维的火花。因此，在活动中教师要努力营造个宽松、愉悦的学习环境，以利于学生大胆假设的产生。教师在鼓励学生大胆假设的同时，还要引导学生做出科学合理的假设。从材料的“结构性”、己有知识的关联性、思维的逆向性出发做有利丁探究方向和探究内容的假设，从而使探究活动顺利进行。六、设置认知冲突是培养学生科学探究能力的Ig要因素学习是一种多边活动，学生的探究欲望是一个不容忽视的因素。而学生的认知冲突是学生探究欲望的源泉，也是学生乐于探尢的根本原因。所以教师在活动中要不断地设置认知冲突，激发学生的探究欲望，促进其探究能力的提高。认知冲突的设置要切合学生
15、的实际，难度要适中。如探究水的浮力时，教师向学生.提出问题：上浮物体受到水的浮力作用，卜.沉物体也受到水的浮力作用吗？你能设计一个实验证明吗？这个认知冲突，是在学生已通过实验获知上浮物体受到水的浮力作用的前提下设置的，是对前面知识的承接，也是对后面知识的引入，完全切合学生的实际需要。般情况下，多数学生有这样的认识：上浮物体是因为受到水的浮力作用而上浮，下沉物体当然没有受到水的浮力作用，若受到水的浮力作用，它们就会浮上来。这个认知冲突的设置，引发了学生间的争论，激发了学生探究的欲望，进而通过探究获知：在水中上浮和下沉的物体都受到水的浮力作用.认知冲突的设置还应该贯穿整课堂，使学生始终处在一个不断
16、发现问题和解决问题的过程之中。还以水的浮力为例，在学生的上一冲突平静后，教师再次创设情境：金鱼是在水中游动的小动物，它受到水的浮力作用吗？这问题使学生的认知由静态过渡到动态。静态物体实脸时易操作，动态物体又该怎样实救呢？从而引发了学生.新的认知冲突。通过前面判断的经验、教训、学生做出新的假设，进行探窕，获取新知，完善r学生对物体在水中所受浮力规律的认识。七、强化探究意识是培养学生科学探究能力的催化剂意识和能力是相互影响的。探究意识的强弱对探究能力形成的周期有着直接的影响。探究意识强的人，会主动地、积极地进行探究.因其乐于探究、勇于探究，其探究的过程是愉悦而极易有所收获的过程：其参与探究的时间要比他人多的多,参与探窕的空间也要比他人广的多。强烈的探究意识是探究能力形成的1R要条件。探究的感:识，来源与对被探究事物的兴趣、强烈的求知欲望、好奇心和积极进取精神，同时也来源于各种探究情境对学生的熏陶和影响.所以要把学生培养成为一
