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1、浅谈教学中群文阅读的指导摘臬“群文阅读”是群文阅读教学的荷称，也是一种新型拓展学生阅读的方式。这种教学指导方法不仅能够拓宽学生的知识视对，还能培养学生的阅读兴趣。在新的教学形式下，群文阅读的运用越来越广泛，本文从什么是“群文阅读”、群文阅读的优势以及在教学中如何进行珞文教学这三个方面展开论述。关植珂:洋文阅读：教学指导：教学运用一、所谓“群文阅读”在初中阶段，语文在应试方面并不是一门很难的学科。但是对于学生而言，语文想要取得高分也不易，因此，教师在教学过程中应该要注意培养学生的阅读能力,而这种阅读不是采用单一传统的阅读方法，它正是近年来兴起的一种群文阅读。群文阅读是什么？它是群文阅读教学的简称
2、，是教和在教授学生学习过程中将相互关联的文章进行整合，指导学生阅读多篇文章。这样的教学方式打开了学生阅读的大门，提高了学生阅读数员，拓宽学生的知识眼界,从而有效的激发学生对语文阅读学习的兴趣。群文阅读教学能够增大限度的发挥教学优势，那么完竞什么是“群”呢？群就是将不同文本中或者同一个类型的文章里找到相U联系的一条纽带，而这个纽带便形成了群。例如：可以在文章中找到形成标点的“群”、词语“群”以及“群”句“群”段。在我们初中阶段的语文课本中，我们还可以发现堆元与单元之间的群联系，这就是需要教者在教学过程当中引领学生探索与发现。二、群文阅读的优势教师在不断地探寻新的教学方法，使得学生在初中阶段能够更
3、好地学好语文学科,群文阅读便是这种大数据下探索出来的新一种教学方式。随若中学生阅读量的增多，传统单一授课的方法已经不再适用当下，而群文阅读可以解决学生阅读量受限的问题。（1）、推文阅读有利于学生对文章的理解首先，教者在执教时要提醒学生区分好“群文阅读”和“单篇文章”阅读的方法。群文阅读面对得是多篇文章中选取一个相同的特点进行有效合理阅读，可以利用默读、跳读等浏览的手段，单篇文本阅读时则可以选取精读的方法。其次,教者在学生通读文章时，适当的提出问题，引领学生去思考。如在七年级下册第三单元教学中，学习G阿长与山海经时这一篇课文时，我们可以从上册书本中曾迅的K从百草园到三味书屋3一文中找出两篇文章中
4、存在的共通的点。G阿长与山海经一文中，我们知道长妈妈是一个没有文化,粗俗但也是一个关心热爱孩子、善良的人。关于长妈妈我们是熟知的,长妈妈在鲁迅小时为他讲美女蛇的故事,我们从两篇文章中分析长妈妈是个关爱孩了的人物形象。最后，教界可以根据学生的回答做出文克的总结，引导学生对文克主旨进行把握。因此，群文阅读在一定程度上有利于学生们对文章主旨的理解。(2)、群文阅读有利于谢动学生的枳极性学生在群文阅读时，教册要以学生为主体，发挥学生的主观能动性，充分的调动学生的阅读枳极性。教者在教授文章内容时，可以采用小组合作、分享心得的交流方式，面向全体的学生，让他们谈谈自己的看法。如前段时间网上参加学习时，有位老
5、郎在讲授6老山界这篇课文时，她选取的切入点便是6谁是大英雄h教者另选取灯光、6火神山医院工地的“铁娘子”们为两篇文章与G老山界进行对比阅读，找出互通点。从红军战士、郝副营长、以及孙燕芳、王晓红等围绕“英雄”的议题带领学生们认识不同时代、职业涌现出来的英妹.在问题的设置上由浅入深，利用小组汇报的形式明确人物身份、具体表现以及作者如何刻画英雄形象。这样的阅读环节.，不仅有助于调动学生的主体意识,能够让他们明白自己是学习的主人，还能够激发他们学习的乐趣，从学习中找到自我满足感。(3)、群文阅读有利于学生深层次阅读能力的培养学生在初中阶段阅读理解能力较之小学时代有了很大的提高，学习的文本内容也较之小学
6、更加的深奥了许多。作为教邪的我们需要带领学生挖掘深层次的主旨，这其中也需要教者不断地学习，慢慢体会文与文之间的内在联系。而学生在群文阅读当中可以感悟不同文章带来的语言魅力，在语言中找到共鸣。虽然，有些要求对于居于初中阶段的学生来说有些困难，但是只要在平时的训练当中，让学生在品味中提出属F自己的多角度看法，他们的阅读能力使会逐渐地得到提升。这样,学生们也不会仅仅局限丁表层次的理解,他们会随着阅读水平的提高，慢慢挖掘文章深层次的内涵。三、如何进行群文教学教者在教学的过程中，应该如何进行群文教学呢？我们只知道在浅层次中的群文阅读教学中只是需要选取文章相同的切入点，然后对文章剖析。但是我们要怎样做到具
7、体的实施，还需要不断地探索创新.首先，作为教者，应该对文本耍有一个深入的研究.从文本中找到相关的主题，这样就能通过主题相连法，寻求课内外相类似的文章。从个关键点开始突破，对文章同类信息整合。例如：部编版七年级下册第二单元选的都是表现家国情怀的作品，能够激发我们的爱国主义情感，我们在学习士地的誓言和黄河颂时，这两篇文章的语言都极富有感染力，教授学生时可采用朗诵的方式,让学生在逐渐增强的气势中受浓浓地爱国情怀。因此，在指导群文阅读教学过程中，教者自身要有深厚的文化底蕴，还需要有敏锐的洞察能力，这样才能对文本的研究才能透彻深入。其次，通过选取的几篇群文，教者在执教时要让学生选择适当的阅读方法，对文章
8、有一个整体的把握。同时，教者也需要提醒学生在群文阅读时，记录下臼己的读书感受，看看几篇文章融合在一起是否有新的发现.在学习木兰诗这篇文章时，为r让学生自己分析出木兰的人物形象，教者在学生理解翻译的基地上，还选取另外两篇木兰从军以及韦元甫木兰诗B做一个对比阅读，并让学生自己总结,以“木兰是个（）的人”这样的形式，在三篇文章中寻找木兰相似的特点。文言文虽然对于初中阶段的学生有点难，但是在理解课本上，木兰诗的基础上，学生对待木兰.的象形有一定的把握。教者在教授这篇文章的时候，与学生一起翻译了三篇文牵，在翻译中，梢助学生回顾总结重点实词以及虚词的含义。然后通过小组合作的方式，学生自己展示分析研尢得来的
9、成果。学生.最容易得出的答案的便是“木兰是一个英雄、教者不禁提问：“英雄”，木兰为什么会成为英雄呢？找找三毓文章中有没有提及到呢？于是通过这几篇文言文的对比阅读，学生分析出木兰是一个有孝心的巾帼英雄。其实，文言文的群文阅读能够在一定程度上帮助学生对人物形象的分析，因为文言文言简意赅，而且同一个人物有着相同的本演，也正是这样的对比，我们还能分析出书本上没有涉及的人物性格，所以这更加卡富了一个人的人物形象特征。最后，教者在指导学生群文阅读学习中，我们要让学生充分发挥自己，鼓励学生从多方面、多层次、多角度思考发言。教者要尊袤每一位学生的发言，不能局限丁固定的答案，要让学生感受到学习的乐趣.同时，教者
10、在执教中摆正自己的定位，以学生为主体，以教师为主导的教学中心.在学生交流的过程中，教者要学会聆听学生的言论，有意识的引导他们对群文本解读有深入，解,让他们在阅读中有高侦员的感悟。教者在指导学生时也可以对文章的主题做个拓展，同类的主题，激发学生们自己利用课余时间自己探索发现，引导学生对阅读的认识，激发他们的阅读兴趣。这样不仅能够提鬲学生的阅读水平，还能提高他们的写作水平，有利于学生.在以后阅读中，养成良好的阅读习惯。如在学习语文课本上杨绛的老王一文时，教者就选取了“遇见善良”为文章的切入点。文章中从哪些事例中体现出“善良”的，学牛们在文中能够迅速圈画出有关老王的事件：送冰、送钱先生去医院、临死前
11、送香油和鸡蛋，这些事例表现了老王善良的一面。学生们就此还将自己阅读的骆鸵样子这本书进行交流，老王和样子都有着相同的职业身份-人力车夫。教者就骆驼祥子进而提问学生，他们的职业都是相同的，你们能够说出关F样子善良的一面吗？学生就此展开了激烈的讨论，在讨论中也回顾了内胳驼洋子的故事情节,通过群文阅读的教学，学生将课内外文章结合思考，有效的提高J自己的阅读水平，做到在阅读的过程中勤思考的习惯。总之，群文阅读教学在初中阶段已经越来越适用，教者要不断提高自己的文学素.养,适应新的教学潮流。将教学资源充分利用起来，根据现有的教学资料做合理的运用，引导学生.将自己读过的文章合并同类项，进行信息挖合来感受文章的语言、思想情感以及写作手法表达方式等交赏析，从而调动学生学习积极性。在不断地培养中，学生不仅会养成一个良好的阅读习惯，还会在交流中寻找到自豪感和自信心。同时也奠定学生的语言文化基础，丰富他们的情感色彩。参才文献1 .王君,史艮语文浜王君文教学课例品读.长江文艺出版社.2018年11)2 .秦芋敏,浅谈初中语大环文阅读的一些认识.2016年5月第26期3,唐斗球.漫谈初中语文科文阅读枇学我略.4.刘晚燕.科文闵读中课内外阅读有收站令的策略.2017年2月
