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1、浅谈农村小学口语交际的问题和对策摘要小学口语交际是小学语文教学中的重要环节，然而在我县农村小学,学生的口语交际能力却比较匮乏。针对这问题，本文将从农村小学口语交际的实际教学课堂入手，简述在教学中口语交际存在的问题，根据存在问题给出相应的对策。关键词农村口语交际意义存在问题对策一、口语交际的意义义务教育语文课程标准提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、发达和应时的能力，让学生具有文明交流的素养。良好的口语交际能力将对学生的学习和人生带来很多的的帮助。这种帮助不仅体现在U生现在学习生活中，同时也体现在他们成长的每一个瞬间。1、帮助学生更好的和他人相处。人
2、与人之间最常用的传达信息的方式就是说话也就是口语交际。在我们大多数人的认知中，认为一个人只要会基本的口语我达就算是拥有口语交际能力了。而事实上并非如此，一个人想要有良好的口语交际能力并不是很容易的。在班级中，笔者发现，一些学生虽然长相平平，学习成绩一般，可身边总是围着一大帮子朋友，而且能够很快和刚认识的人融洽相处。这就是口语交际能力起到的作用，它能够让一个学生在学习和生活中更好地和别人相处。2、有利于学生书面表达能力的提高由于长期以来应试教育一味追求高分，很多老师只肃视读写，轻视口语交际教学课堂，让农村小学生的口语交际能力得不到提升。其实，口语交际是书面语的基础口语交际能力的提高有利于增加学生
3、的书面表达能力。中国著名语言学家、教育家张志公在撰写漫谈语文教学时说到“如果一个人口语上词语妥帖、干净利落，写下来就不会残缺错乱、拖沓累赘：口语上有条理，细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出。”所以说调高小学生的口语交际水平，对他们的书面表达能力是有很大帮助的，进而也会对他们的语文学习有很大的促进作用。3、有助于学生获得更多的机会。我们在生活会发现一个拥着良好口语交际能力的人，能够更好的从外界获取的“资源，不仅包含物质资源，还包括良好的学习环境、人际关系。二、农村小学口语交际的问题在农村小学口语交际教学中存在哪些问题呢，这些问题又是怎么产生的呢？笔者总结了自1.A卜几年的教学经验，调查了带
4、过的几届学生的家庭和周边生活情况，有以下几个观点。1、重视程度不足。在农村因为受应试教育的影响，还存在唯分数论的教学思想，片面的强调学生的考试成绩，只对“读和“写”下功夫，认为“听和说不纳入考试范围，无足轻重，教学中不够重视，严重影响了农村学生口语交际能力的提升。尽管学生花r六年时间学习语文，但大部分学生却仍会出现开口难现象，生活实际交流中语言匮乏。而教师在进行口语交际的教学的时候，因为课时限制，为了赶进度,很容易将口语交际课上成了“说话课”，甚至“演讲课”。口语交际课需要学生课前做充足准备，上课需要调动学生积极参与其中，才能达到提升学生口语交际的能力。可在实际教学中，往往需要花班很多的时间，
5、可能最后还事与愿违。最后导致就是老师为了“教学进度”，口语交际就变成了“说话课”演讲课。2、农村小学生生活环境限制。首先，农村小学生因为生活条件限制，常年生活在农村，接触到外界广袤世界的机会少之又少，宜接经验不足，而他们可接触的课外书籍也不多，视野受限，间接经验也不够。他们对很多话题都不知从何说起。其次，农村经济发展比较落后，小学生家长的文化程度普遍偏低，日常交谈中很难营造一个良好的语言环境；另外，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。还有就是，农村现在很多”留守儿童，父母常年不在身边，这些孩子都是随着爷爷奶奶生活。按照不少老年人说的，我只能给他吃饱穿暖，其他的都不知道怎么搞。
6、这些孩子和他们的爷爷奶奶本身就因为年龄的差距，存在沟通困难的问题，更不用说这些爷爷奶奶的语言表达是不是规范/.第三，农村小学生因为生活环境影响习惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。长此以往，农村小学生的口头表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。尤其是随着年龄的增大、年级的升高，就越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说了。笔者在平时教学中就发现，一二年级的小学生不管对错，发言都比较积极。可到三年级以后，很多孩子根本不愿张口，偶尔站起来回到老师的提问，也是惹惹答答、扭扭捏捏，或者憋r半天，涨红r脸,也说不上几句话。三、农村小学口语交际教学中应采取的对策针对农
7、村小学口语交际存在的这些问题，我们在平时的教学中应该怎么去解决，帮助农村孩子提高口语交际的水平，让他们能够拥有一个更灿烂的未来呢？1、转变教学观念。思想是行动的先导，教学思想支配着教师的教学行动。教师要学习和掌握现代教育思想，树立科学的教育观、人才观，克服和改变传统的教学思想和教育观念，明确口语交际的重要性和必要性，把学生培养成会学习、会思考、会合作和善于交流的二十一世纪创新人才。2、丰富学生的知识储备。为什么大城市的孩子口语表达能力比中等城市好，中等城市比小城市好，小城市.又比农村好。这是由于大环境的影响。在农村或相对偏僻的地区，几乎所有的人都说本地话，学生很难产生学习口语的热情和动力。生活
8、大环境暂时无法改变，但我们依然可以从闩身出发，去做些力所能及的事情。首先，平时在学校笔者对学生的要求是必须要说普通话。尽可能的给他们创造出一个相对不错的语言环境。其次，尽可能利用平时的语文教学去培养学生的口语交际能力。在现代汉语中，普通话是有规范的现代臼话文作为基础的语法规范。也就是说，我们想要有基本的语言表达能力，必须先要学习规范的文本和表达典型，这也正是部编版教材中为学生挑选许多经典篇目的原因。当老师带着培养学生口语交际能力去教学时，可以在方法上再做一些改变。如，在部编版小学语文中有一篇课文叫美丽的小兴安岭，以李节变化的顺序，介绍了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产。这篇课文的语
9、言很美，叙述清晰，是学生学习语言表达的良好教材。学习这篇课文时，教师可以提示学生注意春天、夏天、秋天、冬天这些表示时间的词语。这样学生能够有良好的范本去学习表达中的技巧和内容。3、开展各种教学活动对学生进行口语表达的实际训练。小学生一天的主要时间实在学校在课堂上，因此口语交际能力能否提高主要取决于课堂内的教学活动。老师应该让学生进行口语表达的实际练习，这样才能够让学生在练习中积累经验，在经验中总结技巧，并且拥有与人交流的自信心。根据小学教学特点，根据不同的课型，采取各种手段实施口语教学。（1）阅读课。阅读课不能只是老师或者某个同学的读书课，老师要对所读的材料不停发问，让学生处于思考的状态，让学
10、生讲前因后果，甚至概括、评说。要求读懂文章的中心，说出听后的感受。2）对话课。对话课时最好组织、最为活跃的课，形似多样，做法很多。如：笔者所在城市荣获r全国文明县，作为肥东人，你有何感想?笔者将学生分成两组，一组为记者，一组为市民，市民接受记者的采访。（3）课堂教学。要充分利用课文中丰富的内容，让学生积极主动开口。还以笑丽的小兴安岭的教学举例。我们在前面课文内容教学中，让学生学习了作者描写小兴安岭景色时的逻辑顺序。那么，接下来就可以让学生进行实际训练，让学生举出一个自己所见的圻色，然后以课文中的景色描写顺序来表达F1.己的所见所想。通过这样的活学活用，学生可以更好地掌握口语交际的技巧。4、充分
11、利用生活中口语训练的资源，选择学生有话可说的话题。义务教育语文课程标准第一阶段的口语交际要求提出让学生”积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。因此，要让学生大胆开口说话，就必须充分激发学生兴趣，引他们说话的欲望，树立自信心，让他们自由地说。如,笔者会充分利用教材中的口语交际话题让学生大胆开口说，部编版三年级上册口语交际我们的箸假生活，刚刚才结束的暑假生活，相信所有的学生都记忆犹新，让他们先以小组讨论的形式，唤起脑海中的记忆,由于是学生自己的假期，学生的兴趣就被激发出来了,话匣了也随之打开，因为都是亲身经历的事，学:生很有发言权，说话的信心也就增强了,能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见，很多平时不爱说话的学生都纷纷举手发言。而本节课的教学理念就是以学生的生活为基础，让学生们在充分回忆暑假的快乐基础上交流自己的所见所感，培养学生说话的逻辑性和完整性。综上所述，口语交际能力的提升需要大量的实践训练，老师要千方百计地为学生提供口语交际的机会。而从语文教学的角度看，口语交际训练的主要渠道还是课堂训练。整个口语交际训练应立足课堂，加强实践锻炼。刻于农村小学生的口语交际，更应该从话题的选择、方法的介绍和老师的指导等方面来落实训练。参考文献义务教育语文课程标准M.北京师范大学出版社漫谈语文教学张志公福建人民教育出版社
