《核心素养背景下小学美术大单元教学研究——以苏少版美术教材为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养背景下小学美术大单元教学研究——以苏少版美术教材为例.docx（4页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、核心素养背景下小学美术大单元教学研究以苏少版美术教材为例摘要：核心素养教学理念己经逐渐融入到各学科的教学中，美术学科也已经符核心素养教学理念应用到大单元的课程设计中。美术学科教学也将核心素养教学的理念融入其中，教学内容也不仅是为了传授学牛.绘画技能，还需要培养学生的学习能力、研究能力和如何解决问题的能力，目的是培养学生的个人能力和优秀的品质。在大单元教学过程中，让学生在不同其实情境下完成大单元教学，培养学生遇到问题该如何思考并解决问题的能力。关键词：小学美术：大单元教学：核心索养一、基于核心索养的小学美术教学目的核心素养教学指的是以学生为教学的主体，以培养学生具备适应个人长期发展和社会长期发展
2、的关键能力和品格为目的进行教学，不仅要培养学生的个人发展能力和素养，还要培养学牛的社会关爱和家国情况，将培养学生全面发展作为最终目的.教师在制定课程计划时，要逐渐向“研究型”转变，从教材整体角度出发，关注各型题间的阶梯性。“大单元教学”主要是围绕不同的情景化主题下真实的学习任务开展的，以美术学科大概念为基础，深化对小学美术的概念理解,让学生按照美术作品创作的逻辑进行创作，将创作过程中遇到的各种不同性质的小单元活动，组成大单元教学研究模型。大单元教学模式不仅能够帮助学生更好的理解美术学科，还能够培养学生各方面的能力全面发展。二、小学美术大单元教学设计策略1 .结合学生学情，确定教学目标任何教学目
3、标的制定都应当充分考虑到学生现状，脱离现状的教学设计的教学目标是无法实现的。卜.面将以二年级上册第9课“亮眼睛”课程为例，说明如何结合学生学情，确定教学目标。一方面，根据学生学习现状，定位学生的学习维度。在一年级的教学课程中，学生通过对“圆园的世界”“方方的物”“找找三角形”“拉根线条去散步”等课程内容的学习，已经对形状、色彩和构图等相关知识有了初步的了解，并且掌握了美术工具和美术材料的使用方法，可以运用线条和色彩来表达内心的情感。大单元课程设计将年级的基础教学内容与二年缎的教学课程内容相结合，让学生可以参与到后续课程的情景化主即内容中。在苏少版二年级上册第9课内容“亮眼瞄”课程中，将学生置于
4、人物主题教学当中，需要让学生了解一些人眼结构、形状和色彩等基础知识，再将学生置于感官主题的教学中，让学生了解眼睛对不同情绪的表达，不仅将基础知识得到了运用，还可以为后续“表情丰,富的脸”课程内容做知识铺垫。另一方面，指向学生的身心发展。眼瞄对于二年级的学生并不陌生，只是在日常生.活中缺乏对眼时的细致观察和深入了解。本节课程内容是教学生如用美术的方式来表达眼睛，为后续人物的学习做知识铺垫，还应从学生的思维发展特点出发，考虑他们对趣味性、形象性、新奇性活动的再好，引导学生发现眼睛的神奇。眼睛作为人体的重要组成部分，与我们的日常牛.活有着紧密的联系，所有人都可以通过眼睛去发现世界的美好。2 .从大单
5、元教学出发，定位教学内容美术教材课程的内容与社会牛.活、自然科学等学科都有着紧密的联系。例如在苏少版二年级上册第9课内容“亮眼暗”课程中，眼睛仃很多的知识点和可挖掘点，眼暗即可以是学生熟悉的人眼，也可以是充满趣味性的动物的眼睛,在大单元教学模块设计过程中，眼I瘠即可以放在人物主题的模块中，也可以放在动物主题的大单元中，还可以放在思维感官的大单元中。在课程大单元规划时，应当考虑眼睛放在哪个大单元其作用最大.学科思维教学也是基本学科教学的本质。以美术学科为例，美术学科教学的目的不仅是要求学生系统的掌握美术知识，还为了让学生形成美术思维。美术思维指的是在美术活动过程中人脑通过想象与联想、经验与灵感、
6、理性与直觉等多种思维活动的相互作用的方式，时感官收集到的外部形象进行连续性的加工整合,形成一种新的意象的思维过程。教学过程的设计应当关注美术思维品质和连贯性。课程可以通过游戏、对比、讨论等不同的教学方法给学生搭建思维进阶桥梁。三、大单元教学策略设计要点1.新旧相关知识内容融合在G义务教育美术课程标准（2011年版）中对于课程教学的基本理念是这样定义的：以探究的方式进行多方面综合性学习，引导学生通过接触到的生活学习等具体场景进行探索，口.找知识点之间的差异与联系，从而提升学生的实践能力和创造性解决问题的能力。基于以上理念，教师在需要在开展课程设计之前，熟悉教学目的，深刻理解教学标准，对教材编写理
7、念进行充分解读，全面J解教材及相关教辅材料，才有可能深入挖掘教材背后所哙藏的学科意义。在设计课程教学环节的过程中，将教材中仃助于提升学生学科核心素养的知识点融会贯通，综合起来提炼出教学的重点与难点，并围绕此构建教学目标.与此同时，应该根据学生实际的学情，适当对教材的教学顺序进行调整，按照教材中知识点之间的逻辑关系，引导学生学以所用,对旧知识点进行复习,并学习新知识,逐渐掌握新知识点，以便学以致用，能用所学的新知识运用到学习生活的具体场景中解决所遇到的问题。在梳理大单元教学要点时，可以从以下几个方面进行分类梳理：首先，根据美术语言梳理，例如可按照不同的美术语言进行大单元教学：其次，根据美术门类划
8、分大单元进行教学，例如绘画、雕塑、建筑等：最后，也可以根据小学美术的四大城展开大单元教学梳理“这要求教师对小学1-6年级整套教材非常熟悉，对于教材中涉及的美术语言、美术门类等方面内容了如指掌，才能合理的设计美术学习活动方式，才能通过对教材的知识内容的结构化整理建立整体的教学观。1.挖掘相关内容，丰富教材课程内容、教师在做大单元教学课程设计时，不应该将教学内容局限在教材内容上，应当根据教学相关知识点内容与历史文化和当地特色相结合。例如在设计三年级“漂亮的灯”这课时，可以根据习俗背珏去编排这课的内容。元宵佳节作为中国的传统节日，各地区都有点花灯的习俗，不同地区的花灯也存在着较大的差异。可以让学生通
9、过观察不同地区的花灯图片或视频，了解不同地区花灯艺术设计上的设计特点，还可以借此让学生了解到不懂地区的历史文化差异。在不同造型灯盘的欣赏过程中，引导学生对灯盏的外形设计进行观察对比。从美术设计的实用性和艺术性两个角度，让学生进行深度思考。例如“错银饰铜牛灯（东汉）”灯盛的造型设计，其双角向上延伸，形成两只弯曲的烟管并与灯罩相连，可以对灯烟快速回收，降低环境污染，从而引发学生对环保的思考。灯盖上简单的造型设计，可以让学生援会灯卷的机构画法，提升美术的构图能力。将地方特色、中国传统文化与教材课程内容相结合，不仅可以丰富美术教学可能内容，让课程变得更具有趣味性，培养学生对美术学科的学习兴趣。还可以让
10、学生对中国传统文化有进一步的了解，提升审美判断等美学索养。1.将社会与教材相结合在美术教学课程设计过程中，课程的情景主题应当向现实生.活贴近，真实的情景主题有有利于学生对创作内容的理解，更容易投入到创作中。并将学习过程中遇到的问题，带入到真实的情珏中，通过运用学到的不同学科知识、与其他人员协作等方式解决真实遇到的问题，这样不仅可以让学生在解决何题的过程中学习到不同学科的知识，还能培养学生自主解决问题的能力。学生在真实的情景问题当中，可以自主选择将学习的知识点，将课本上学到的知识转化成为个人的能力和素养。教师在制定大单元课程时，应当挖掘教材与生活的关系，让教学内容能够与学生的生活密接美联。四、结
11、论教师在大单元教学课程设计过程中，需要统观教材，结合学生的学情，以培养学生美术核心素养为目标，对教材每一课的知识点进行梳理和归纳，将分散的课程知识点进行归纳申联，根据课程按照大单元教学模型进行划分和规划.大单元教学模式，让学生在学习过程中形成对美术知识的壑体认知，不仅让学生在具有基础的绘画表达能力，更好的美术表现、审美态度和创新能力等美术素养。还因为在大单元教学过程中增加了传统文化、科学知识等内容，从而提高了学生个人的综合素质.叁考文献口王大根.小学美术课程与教学国.重庆：西南师范大学出版社，2020.2中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版S.北京：北京师范大学出版社，2012.
