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1、送东阳马生序教学设计教学过程设计聋前导入：1 .回颍第一课时内容.2 .明确学习目标，1 .重温旧识。2 .明确目标.1.回顾旧识,引入课踵.2明确学习目标。一、研谖内容：现身说法，值情真.（一）现身说法,事信情真.1.思考问题.2,通读文登，谈印象深刻的情3.感受文注运用多种表达方式，起到的抒情说理效果.达成教学目标一。提出问题，作者采用了怎样的方式劝学.回忆自己“勤且艰”的求学往事，现身说法.（二）多种物达，再现情酎，1 .资析幼时借书抄书之苦的情景.场景描写：“天大客，砚冰坚”细节描写：“手指不敢屈伸”“走送之”叙述抒情：“余因得追观群书”2 .通读文登，淡印象深刻的情景.例1:叙述从师
2、之苦时,先达门人弟子挤满室中的场景，“我”于其中战战兢兢，伺机求教的维节。例2：叙述生活之苦时，穷冬烈风，大雪数尺的场景，“我”行走艰难，四支僵劲不靛动的细节，例3：旅店之中，与同舍生朝夕相处的场景，同舍生“悖然若神人”的细节，3 .总结表达方式综合运用的效果。情真意切，以事说理，含蓄蜿转。二、分析手法：对比突显，理足辞幡.（一）货析叠加运用的对比手法1.朗读第三自然句四个并列句。2,通读全文，勾画、批注文中运用对比手法达成教学目标二。1.朗读第三自然段的四个并列句.吴官日有段精之侯.父母岁有爽葛之遗，无冻接之患矣；生大厦之下而词计书，无先走之劳矣；有勾业、怦士为之师，未有问而不告.求而不伴教
3、学过程设计者也：凡所宜有之言,皆集于比,不必若余之手录,假请人而后见也.2 .分析句子所运用的对比手法。句子当中“有”和“无”的对比。句子与笫一二自然段具体描述内容的对比，四个句子句中对比，每个文句分别与上文形成对比,反复叠加.3 .总结叠加运用对比手法的表达效果.内容上突显了太学生在太学中求学的得天独厚，形式上排列整齐，一气铺撵,文辞流畅，语势充沛.让本段结尾说理“其业有不精，德有不成老，非天质之卑，即心不若余之专耳，岂他人之过哉！”水到渠成，具有说服力与感染力。（二）分析反比与冈比的手法.1 .通读全文，勾画旁批运用对比手法的部分.2 .举例分析反比手法：形成反差反比1:“乡之先达”与“余
4、立侍左右”两者态度的对比，反比2：同舍生豪华爰束与“余缰袍敝衣”的对比。3 .举例分析正比手法：同类叠加正比1:抄书时“手指不可屈伸”与从师行深山巨谷后“足肤辙裂”的对比.正比2：余“嗜学”与马生“用心于学”的对比，（三）总结对比手法的作用。把切身经历多次运用对比的手法，展现在读者面前，给人以真实的震嫡感，进而接受文中所述之I里.的部分。3.分析、总结对比手法在文中所起到的作用.教师活动设计学生活动设计设计意图三、锄ft主旨I读文识人，MtW.（一）明确作者的写作目的.（二）体会作者的君子之掩.1展示朱元璋、刘基对宋演的评价。2.从行文感受宋源“流虚坦诚”的美德。（三）点评文章对后人意义.一1 .把娓作者的“劝学”要旨.2 .感悟作者“温恭君子”的美德。3 .感悟本文对自身的意义.达成教学目标三，
