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1、两个例子讲清楚如何实现为思维而教“教育即思维生长,教育即智慧生成”,i般来说,我们应该不会反对这样的观点。也就是说,教会学生思维,帮助学生改善思维方式,提升思维能力,养成良好的思维习惯和思维品质,是教育应然的使命之一.然而知易行难。讲清楚怎么样实现“为思维而教”,是学校管理团队的责任。今年,我们推荐全校教师阅读为思维而教,我用两个例子作为导读,供大家参考。例一,我们要用“中国的八大菜系”这一内容来教学(这是我在杭州为学生讲座的一个例子)。教1,中国八大菜系指哪八大?这里教的是知识,学生主要的学习方式是记忆。而且主要是死记硬背,形成的也是零散的知识,结局大概率是被遗忘。教2,中国八大菜系指哪八大
2、?它们的分布有什么规律?这里仍然在教知识,但是教师有意识地促进学生进行关联,使知识产生联结,并形成体系。这里并不难,学生能够很快找到规律:一条沿海线,鲁、苏、浙、闽、粤;一条沿江线,川、湘、皖(徽)。数3,中国八大菜系是指哪八大?分布有何规律?对这一规律你有没有质疑?然后探究其原因。在教师的点拨指导下,学生一定能够提出沿海的天津、辽宁为什么没有出名的菜系?还有上海这个繁华的大都市?此外,长江流域产生这么多,黄河流域为什么没有?这样就实现了探究学习,学生应该能够找到气候、物产、交通,甚至地方文化对菜系形成的影响作用。教4,运用上述知识和探究结论,能不能尝试推测第九大菜系可能产生的地方?能不能运用
3、上述知识和探究结论解释其他地区菜肴差异(例如,同在衢州地区,常山开化的菜肴普遍被认为美味于其他县市)的原因?这样,学生不仅实现了探究学习,而且还实现了探究结论的应用及推测。我们对上述教学进行比较,教学内容的确定,是实现“为思维而教”的关键之一。引导学生思维走向深入,设置具有高阶思维的教学任务,是教师应该具备的能力.例二,这是一堂语文课,教学内容为陈涉世家(这是我在常一中给学生上课的一个课例)。教学内容基本确定,就是“读课文,梳理内容,概括陈涉的性格、品质、能力等方面的特点”。我们比较两种教学设计:教1,常规提问:陈涉是谁?他有哪些特点?请阅读全文,在深文边上进行批注,然后与同学交流。教2,苏格
4、拉底式提问(这一提问方式,在为思维而教这本书中有具体的阐述):为什么秦末那么多起义军,唯独陈涉起义产生这么大的影响力?为什么司马迁只给他“世家”体系,而不是和项羽一样的本纪?阅读全文,就这两个问题给出自己的见解(越全面越好),然后与同学交流。我们时上述两个设问进行分析。这两个问题指向的答案差不多,也就说教师教学的内容差不多。但是,学生学习的方式有区别。教1,学生通过阅读、批注,然后交流、回答,呈现的答案很有可能是点状的,例如陈涉是一个胸怀大志的人,陈涉是一个洞察时事的人。然后,在大家的相互补充以及老师的点拨下,逐步完整了理解陈涉这个人,以及起义产生巨大影响的原因,还有陈涉个人对起义后期发展的负面影响,等等;教2,学生在自主的阅读过程中,站在一定高度去审视陈涉以及这次农民起义,提问方式除了有效激发学生探究欲以外,也在倒逼学生形成相对完整的并具有自己观点的答案。尽管他们的答案同样也可能需要补充和点拨,但是他们经历思维过程和运用的思维方式,还有指向思维能力的提升是不一样的。因此,改变学教方式,尤其是学习方式(因为学习方式影响教学方式),是实现“为思维而教”的又一个关健。教师在新课标的引领下,对加深对学生的学、教师的教的理解,从而有效改变学教方式,是教师应该努力的方向。