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1、看见又是他，怎么又是他！走廊奔胞是他，危险游戏是他，大小摩擦是他，不好好吃饭是他，科学课捣乱是他,作业不交,还是他！走进教室迎向她来的被告状主角,又是他！凶狠对待了仍然共顽不灵,是他：一波怀柔政策、和四细语仍然知错不改，是他：三番两次找家长沟通、投诉仍厘无变化的，还是他！当因他3致的问题越来越多，他似乎也变成了一个行走若的问题制造机”.这个孩子，怎么会变成这样的？没有大悟,但是小错不断,慢慢地.我看着他的神色也不对了，当我觉察到我看着他的神色不对了之后，这个孩子的行为越发放肆而愈狂，完全像失控了的发条玩偶，每次他承认错误，总是很快的，但是下一次班级案件里一定又有他，他以一己之力在平静如水的班娘
2、里掀起胜风血雨，我又心急，又无措，我要怎么对待你，孩子？每每回忆起他站在我面前,一言不发的样子，我总是感觉.一定是哪里出错了.周一晨会时，每个孩子站在队伍里，整整齐齐.经过他身边，我突然在他身旁停住，龄了下来，对他说：今天又是新的一天了，新的一周也要开启了，你要好好衣现哦！上周五怎么和老师说的？没想到这孩子居然一脸认我地重更了周五的反思：“第一点第二点还有”这是我没想到的.上周五时，又是犯错了的他本应留校接受我的“教育”，但看着他沉默不语的样子，我一下子如鳏在喉一一找不出再当一个“无情的说客”了.那一次，我蹲了下来，招到和他差不多高的高度,用我的眼睛看若他的眼睛，说：孩子，你要对你的方老蟀好一
3、点W.我很想帮助你.当时的他.有点惊讶.没有说什么.我让他说说自己当天的行为,没想到他居然开11了.之后,我都在听，他都在说,我细细听,不断地思考问邂出现的原因，引仔他发现自己的问题与蚱决问题的办法，当他“第一点第两点第三点”他总纪了这场对话的“要点后，我送他离开了教室。那一次，我又找他的家长沟通了，却不是告状.而是与家长细细地交流核子最近的状态,了解孩子的异常原因.去发现我曾经没发现过的明那个时期的我，总是否怕学生出现错误，总衿里像老尺打地洞似的消灭掠学生身上的问题，但是怎么可能呢？孩子的成长总是伴随着许许多多问题的,我也是这样从孩子成长过来的,但成了老师后,总想着“维稳”.却忽视了这一点.
4、当我一味想昔如何“尽快”消灭学生身上的向阳时,我也悄悄变成了站在学生对立面上的看似强协实际上的势的老师，我会陷入无措，陷入恐慌，陷入负面情绪之中，我本应该是和学生站在一起，用助他们解决问题的啊，同时，当我只能看见他的拙说，却完全看不见他的优点时，我是否也走入了一种偏见与误区之中？上周五那天,送完孩子.接完家长的电话,我五味杂陈心中有了方向.于是，也就有了周一根会上的那一卷，我微笑地对他说：“那你这一周要好好表现哦，方老师会给你加油的！”而让我没想到，在这之后的一周里，不可思议的出情出现了。出惊回到教室后的他，似乎文淤了,第一节语文课上居然开始举手了！我立马就是一个大大的专奖！猿接著.这一天,又
5、分别当众以不同的理由夸奖了他两次，每次一下课,我又会“3唤”他.聊聊他的发现，总是说清楚他的哪个表现特别好,好在哪里周二,MH之后的几天里，持续地关注他，也和科任老酊打了招呼，多关注他。没想到，I1到周五，只收到了一封关于他的投诉，教学老师还和我说，这周他的差措率低了，错的少了我没想到,这个孩子,可以用这样的方式帮助他.我没想到，只是给孩子小小的肯定与伯任，会有这样的魔力.我没想到，武者把心中观察所汨的“.又是他！”的定势转变成,.又是他那么，前面由核子身体力行“地写”的内容就会大不相同。我没想到的,又何止是这样.我渐渐明白,当一个核子顿频出现问遨.甚至失捽时,其实这个时期也正是他最需要被帮助、被关心、被接纳的时候，关注他.去了解他，去走近他，才能及时获取他的求救信号,而越排斥他，他找不到解决的办法，只会捌无助，越会“发版”，”我”得更厉宙，更可怜！从孩子的身上,我看到了自己的邪撞，看到了自己的自大.也看到了自己的高高在上没有一个孩子是天生的“问即制造机”，不要让自己的眼里只看得见他们的错误，而看不见他们。学会直正的“看见”，从问题里看见更多的可能，看见更完整的他们
