《《分数的初步认识》教学反思15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《分数的初步认识》教学反思15篇.docx（23页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、分数的初步认识教学反思15篇分数的初步认识教学反思1从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“部分-整体”的角度初步认识分数。安排简单的分数大小比较和计算的目的也是为了理解分数的含义.安排分数的简单应用目的是让学生学习用分数解决一些简单的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。成功之处：I、借助直观操作，理解分数的含义。在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几.在整个例1和例2的教学中，学生发现我们所得到
2、的分数都只是这个整体的一部分，初步认识分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必须是在平均分的基洲上才能得到分数，我们通常所说的分数线实际上就是表示平均分的含义2、注重多元表征之间的转换，理解分数的含义。在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示：然后用个网、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最后抽象出分数的数学符号，体现f“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导：最后又通过折一张正方形纸表示出它的1/4,这是根据给出的分数符号进行的回溯操
3、作活动。多元表征之间的转换实侦上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经历了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。不足之处：个别学生对于平均分还是存在判断上的问题，导致练习中出现错误。再教设计：注意强调“平均分”.分数的初步认识教学反思2这次年组教研课由我开课，我上了“分数的初步认识”这一节课。“分数的初步认识”这一用I元教材是在学生已经掌握一些推数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的次扩展乂是学生认识数的概念的次质的也跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生.接受起来比较困难，
4、不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本课只是“初步认识几分之一”认识几分之一是认识儿分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。一、创设情境，游戏导入一节新课，往往是从I日知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，”分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学开始，我先让学生用数字回答把4个卒果和2个芈果平均分给2个小朋友，每个分几个？把4个苹果、两个革果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，学生就无法用数字回答，这时，我请学生到黑板写出你心中的一半。于是我就抓住机会由此引入新课。从上
5、课的情行来看这方面做的是比较成功的，通过直观而形象的多媒体演示，以趣味性吸引学生的注意力，使得学生都参与到课堂上来而且使课堂气氛变的很好，时整堂课的教学起了至关重要的作用。二、注重教师的启发引导与学生的生动参与相结合学生的数学学习应该是学生自主的学习过程，每个学生都是从自己的认知水平出发，依靠自己的思维方式理解数学的。所以，数学是无法流输的，是难以讲授的，只能依兼学生的主动参与才能学好数学。我在教学设计时充分体现学生的主体地位，考虑每一个学生的发展，帮助学生在学习上突破难点。在本节课中，我充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，气第民主、活泼、开放，教师既除重学生的人格，也尊重学
6、生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。我让学生在小组内用自己手中的纸表示出自己想认识的分数。在中，积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习枳极性，给学生留有思考和探索的余地，让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。三、教学既面向全体又尊重学生的个性差异，促进全面发展新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，教师注意而全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品镌及个性心理品质养成方面都能有扬发展。同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，我也尊重了学生的这种个性
7、差异，要求不同的学生达到不同的学习水平.在本节课中我既解决/后进生学习难的问愿，又帮助了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出1/2,1/4这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信心,为今后进一步发展奠定基础。四、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念，在本节课的教学中我充分重视学牛.对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含
8、义的理解，降低了对分数概念理解的的难度。但是，在教学中也有一些使我感到遗憾的事，如在学生折纸后汇报时，一名学生.欲用一种与众不同的方法表示1/2,但他在折的时候由于失误没有把纸平均分，我只在全班同学面前指出了他的错误，并没有及时指导正确折法错失了一个非常好的机会，说明在教学中还缺乏一定的教学机智。另外，由于在时间的把握上过于偏重学生折纸的过程，导致后半部分教学有些急促，在强调“平均分”方面做的还不够,这都是我在今后的教学应注意的方面。分数的初步认识教学反思3、找准学生学习新知的“最近发展区“，在大背景下认识分数1 .分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学
9、习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生.从实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界臼然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。2。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数,优点是这样分数出现的实际需要性能够马现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的.因此，我在分数引
10、入的时候，靖学生说身边一些事物的半，发现日光灯是11个，一半下了无法说出来。同时个例的半是多少也无法说清.然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”.从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景卜来学习，学生体会到任何事物的半都可以用个1/2来表示。二、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展.对学生来说，理解分数的意义有一定的困难.而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分亚视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教
11、学，让学生加深时分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化/分子是一的分数大小的比较这一知识.三、根据学生年龄特征，创设有趣的何超情境对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经脍中对数学现象的种“解读”.在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好
12、胜心理强，教师在学生认识了1/4。纸上折了1/4后，谁还能折出其它分了是1的分数，学生动手枳极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比较这一知识铮留在比较表面、比较肤浅的水平上.他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整
13、体上认识分数，对：年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有次次积累、次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。分数的初步认识教学反.思.4分数的初步认识这一课的教学，我是木着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切战系为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的“分饼”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学牛的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，
14、从而体会学习数学的重要性。在教学中我提供了直观形象的感性材料，折纸，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开辟探索实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼暗去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思若。引导他们亲E1.经历了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究有趣的数学。通过学习知识的过程培养学生抽象、概括等逻辑思维能力，学生的口头表达能力以及渗透数学思想，使学生认识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。这节课所认识的分数都是几分之,在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。所以我以2这突破口展开教学。通过分月饼先谈淡时2的认识，
15、了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立2的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的基础上，通过习题中的何愿：一个长方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2来表示？这样来认识1/3,又通过折一折的活动认识各种图形的1/4,讨论折法不同，每份的形状不I可，为什么都能用4表示呢,让学生主动探索出“折法”和“形状”都不是木质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本版属性。本节课我最大的体脸是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到
16、位，学生完成导学案的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进步规范，板书还要多加练习等等。分数的初步认识教学反.思.5在教学中设计的第一环节，设计意图为兴趣是最好的老师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然，消除学生接爱知识的心理。我给学提供了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的过程，自然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的情况进行分类，学生很容易会把平均分的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就用出了分数二分之、然会教师导题板书“分数的初步认识”.在折纸的过程中，既突出/“平均分”的概念，又巧妙地从整数引出分数，新、旧知识自然过渡，激发学生的学习兴趣。在教学第环节.的实
