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1、深化“自主入园”探索幼儿空间智能“一加一”以中班幼儿故事我该怎么走？为例摘要：本文将从因本课程实践出发，案例式幼儿故事为起点，具体阐述中班幼儿自主入园过程中的主动化学习进程，一维、二维到三维立体的探究模式，具体影象到抽象化的“一加一”感官体舲，以校师现察者视角，分析幼儿学习中存在的问题，并作为陪伴者给予必要的支持系略，在促进幼儿空间智能发展的同时，提升幼儿主动学习的经.蛉，形成丰富的认知。美金刊：空间经.验、自主入园、探索随着课程游戏化的推进，乘承“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，幼儿园试行“自主入园即幼儿在无家长的陪伴卜.，通过刷卡、晨检、上楼梯等过程自行抵达班级。班级找不到、楼层较高在
2、过程中幼儿的生理、心理无疑经受着巨大的挑故。同时，幼儿在环境、情境的作用下，开始主动学习，形成维入园初探、二维主题探索、三维经验建构的多维度探究模式，并在其中衍生f抽象化空间感知的“加一”体物，在其中获得宝贵的经验机制.第一部分一雉入园初探本学期，基r我园“体哙课程”园本活动的实践，在下学期开学时，初次尝试幼儿自主入园。限期结束前，园内组织专项研讨活动，将具体安排项目分限到各科室，安排教研组对可能存在的问即进行预设、分析，形成“幼儿自主入园计划拈”。细化值班人员分布表，每楼层、楼道间安排教师巡回检查；召开线上家长会，对幼儿自主入园的路径提前安排。在幼儿的自主入园前夕做好准备。一、入园初尝试经历
3、了一推个假期的孩子们，终于迎来了开学第一天，孩子们自主入园，在没有家人的陪伴下，拎上升学必备的物资，大包小包的来到幼儿园。即使我国各门、各楼道，每层都安排了值班人员，但是家长和老师们都很是担忧，孩子们能股利进班吗？孩子们陆陆续续的来到了班级。“老师，你看我妈妈给我带的太空泥、马克笔，还有我的跳绳，都是我自己安上来的哦。”“我也是自己家上楼的，我厉害吧！”“哈哈哈亓亓刚刚走到以前我们小十班的那一楼/.”“没有爸爸妈妈送我们到班级，拿着东西又要找路，真是太不容易/!从对话中发现，孩子们的第一次自主入园并不服利。二、入园问题多在组织孩子们归纳了物品后，教师带若听到的问题同他们进行了谈话：问题一：今天
4、来到班级的方法和以前不一样，哪里不一样呢？幼1:我们是自己到班里的,不是爸爸妈妈陪我们的。幼2:所有的东西都是自己拿进来的。幼3:我记得那儿有个小花园.幼4：我们今天不是从以前刷卡的大门进来的。问题二：遇到了啷些困雎？幼1:刚刚差点没找到班级，有个老师说我们住在三楼，我不知道三楼是几楼。幼2：我就记得要转穹，就是不记得从哪儿要转弯。和孩子对话，让教师清筵地了解到他们的需求并及时捕捉他们在自主入园中产生的问题，并依据幼儿的回答分析可能产生问题的原因。幼儿自主入园日一览序号入园状况分析可能原因I走错楼层方位然不够，上了楼梯以后走错方向，错到了别的班微.2找不到教室太久不在园,忘记/教室的楼层位置.
5、三、教师支持基于孩子们的问题和产生的状况，作为教师，决定给予必要的经照支持。我和配班老师带着孩子们从幼儿园南门一爱心小屋一西门排队处一晨检点一小花园一楼梯口一班级，逐步熟悉入园路线,I可到班级，孩子们通过绘画表征的形式网忆并加深刻路线的认识。有了前期经验的准备和自制入园路线图的加持，孩子们信心满满，都觉得白己一定不会走钳班级。为了关注孩子们在预知经验下的入班正确率，也检3佥教师支持后的幼儿实践水平.教师设计了“一周自主入园签到表”，即孩子们根据入园情况打“J”或打“X”来表示入班的情况。经过一周签到的数据整理分析，孩子们准确入班率从周一的77%逐渐变成了94%.入园周记数据分析表追踪入班准确率
6、较低的个别幼儿，我还发现，他们一周以来的错误率都比较高。针对此现象，我和个别幼儿进行了谈话。教海：你们怎么啦？幼1:老师，他们还是找不到班级。幼2：我明明知道班级的，但是一定就错了！幼3：我也是，走电梯旁的楼梯也知道，就是走上面的楼梯不知道到哪里停。教并：不知道怎么拐弯是吗？幼2：对对，就是不知道怎么拐。教师：孩子们，有几个小朋友上搂梯不知道怎么扮呼，你们有什么好办法呢？啦嘟：这还不褂单，在楼林口等我一起上来，我能找到.余希：老师说不能在楼梯口站着，要抓紧进班级。月琦：我有好办法，我走到每一层的时候都会看窗户，找到一个“小猫”就可以拐弯了。教师：这是个好办法，我们去找一找你说的“小榻”吧。对于
7、“如何拐弯”这个问题，结合我班幼儿来寻路，孩子们根据自己的经验提出了支持策略。在埼埼的提示卜.，我们果然找到了“小猫”，原来是大二班窗户上的装饰。根据这个经验，我们还找到了“小花树”作为拐弯的参照点，最后总结出：每一乂停下看一看，找到花树和小猫就拐弯的好办法。第二次表征中看出，孩子们运用已有经验，使用符号、图形替代现实事物，他们有意识地呈现自己观察到的轮廓、特征，运用二维模式呈现人几周后，孩子们的入班秩序已经步入正轨。在入EI路线探秘的过程中，幼儿的经验认知和空间方位的感知，促使他们将所看到的场景以熟悉的方式（绘画表征）呈现出来,在多重探索中，逐步建立一维空间到二维空间的丰富感受。当孩子们有了
8、发现问题的意识时，教师应该发挥个催化剂的角色，支持他们更好的解决问题。第二部分二雉楼层探秘当孩了们将入园路线内化为自我认知，入园路线图和参照物的作用已经消失死尽。当我以为探究到此为止，孩子们对空间的探索乂开启了新的篇章“老师，二楼是小班，我们这搂是中班，四楼是大班吗？”这天早上刚进班,翁筠就跑过来问我，还没等我接话。果果就说：“对舟，四搂就是大班，我弟妈就在大班。”;却说：“那为什么我们班旁边是大二班呢？”这下可难倒了孩子们。究竟是怎么回事呢？翁翁说：“我们现在可以去看看吗？”嘟咖说：“对啊！我们可以去看看华.”“我也要去。”“还有我！”在翁翁的提议卜.，我们决定去眼见为实，一探究竞。带上游戏
9、记录本和记录的工具，探秘小分队出发了。“老师，二楼有小班，也有中班演。”“你看，中间大厅的门上还有数字呢！”孩子们从一楼到二楼，从二楼到三楼，在“看”中尝试将班级号牌记录下来.刚开始，有的孩子不认识班级号牌上的大写数字，我还没回答，有几个知识面比较广的孩子就把号牌的字念出来了。看若他们互相帮助、讨论的场景,我只好跟在后面做个安睁的“保镖”。在楼层探秘的途中,孩子们还发现数数的乐趣，他们数拐角、数台阶直到所有的班级都看了遍，孩子们才依依不舍的回到班级。回班后，他们将在实地根据自己的所见所看中，临时绘制的草图我出来谈论.都觉得自己的记录的是最好的，我请小朋友用投影仪展示,并说出自己这样记录的理由.
10、渐渐地孩子们发现，自己虽然能看惭，但是介绍给小伙伴时，其他人却看不懂.这可怎么办呢？经过讨论，我们决定一起制作一张人人都能看懂的图纸.请绘图美观的小朋友，对照自己的记录纸，共同绘制了一幅幼儿园楼U各班示意图。在楼层探秘的过程中，幼儿基于自己的发现有了主动探究的意识，在好奇心的驱动下，他们结合自己的经验提出解决问题的策略。之后的展示草图环节，由于自我意识的认知，幼儿的绘制方式帧向于自己能看懂的。最后通过分工合作解决了“其他人看不懂”的难题。第三部分三雉经验构建、区域经验建构在多维度探究中，幼儿对于空间认知逐渐丰润，他们己经不满足平面设计出的空间造型，除r绘制相关学习图册，他们还在区域中自发建构r
11、3d幼儿园。从小花园到大门，从户外到室内，孩子们经过了反复地尝试、探索、在尝试，最终构建出最符合他们心R中的幼儿园。二、绘本经验建构孩子们对路线的探索愈发浓厚，我感觉到，他们对空间的这个模糊的概念有了自己的感知,为了促进他们学习以自身为中心来确定周围客体的空间方位。我还带来了绘本故事4母鸡萝丝去散步。随着故事的展开，母鸡物统散步经过农场里的各个地方，成为孩子们记忆的参照物，在随后的表征中，他们通过回忆故密内容，学说方位词来表述方向，用画图的形式表征空间关系。三、班本经验构建以此为启发，我们围绕主动探究继续支持幼儿的深度学习，形成具有班级特色的班本课程，将区域及领域融合，多方面多维度促进幼儿对于
12、空间方位的学习，并将继续追随幼儿的兴趣点.回顾幼儿的探究活动，整个学习过程对于孩子们来说是真实的，是生活化的。在多维度的空间感知中，他们尝试使用各种各样方法解决自己的问题，自主探究、亲身体验、实际操作，在其中逐步实现了4-5岁幼儿这一阶段对于空间方位的基本认识。二、空间智能建构“加”在学习活动中，孩子们的空间智能构建不仅仅是“”，他们把所知觉到的事、物加以表现，实现了经验构建“一加。如：绘本故田母鸡梦丝去散步中，幼儿仅仅是赏绘本画面，读绘本内容，在之后他们就能够通过故事情节感知“草垛”“水塘”等位理关系，并以绘画表征的形式构建出来：再如：排练情珏剧中，幼儿在研读剧本时学说故事内容，在第一次尝试
13、表现故事内容时，孩子们就能自发找到恰当的位置进行表演.一日生活中充满了各种可能性，各种自发的探究。我们利用一日生活中的“自主入园”教育，追随孩子的问题，及时捕捉孩子的兴趣，观察孩子在入园中偶然的好奇心、遇到的问题，当孩子有了主动探尢问题的意识时，支持他们更好地探索，伴随探究过程中的主动化学习进程，一维、二维到三维立体的探究模式，具体形象到抽象化的“一加一”感官体魄，并通过延伸活动促进孩子深度学习，让我们的课程贴地而行。泰才文段:1冯晚在主端.幼儿区派作国）.比京师范大学出版社，20012唐取.钟昭华主痂.中国学前教有文MJ.人民教育出版社.20003达冬玉.实现幼儿园课程创#之感悟J新课程导竽.2012(3)
