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1、人教版八下俗世奇人教学案例俗世奇人教学案例教学目的1 .学习文章以小见大的写法。2 .品尝语言特点，幽默传神，极富表现力。教学重点、难点情节曲折有致，叙事一波三折。教学时数一课时。教学过程一、预习1 .给下列加点字注音。发篇（nian1）擅长（Shan4）外号（ChUO4）刷浆（jiang）尴尬（kan1）一瞅（ChOU3）发怔（Zheng4）褒贬（bao1）怵（ChU4）抠（kou1）戳（ChUOI）瓢（PiaO2）2 .说明下列词语。发篇：表现出精神不振。擅长：在某方面有特长。阔绰：排场大，生活奢侈。完美无缺：神话传闻，仙女穿的天衣，不用针线制作,没有缝儿。比方事物（多指诗文、话语等）没有
2、一点马脚。发怔：发呆。大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。二、导人中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，信任你会受到启迪。冯骥才（1942），当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年中学毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生深犀爱好，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余高校教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，文学自由谈和艺术家主编等职
3、。著有长篇小说神灯前传，中篇小说集铺花的歧路、啊！。短篇小说集雕花烟斗等。短篇小说雕花烟斗，中篇小说啊!、神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯联才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深化描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的味道。三、间读课文。整体感知提问：刷子李和泥人张有什么共同点？-学生探讨、沟通。明确：刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本事大才智。四、学习课文（一）诵读。学生自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。（二）表演。两篇短文情节性较强。具有深厚的戏剧性，
4、老师可以指导学生依据课文编写课本剧或小品进行表演。学生演出后，评比出最佳剧本和最佳演员。提示：课本剧中要突出主要人物，支配好地点，设计好舞台提示，处理好台词。（三）品词语。文中有一些传神的字句，老师要引导学生品尝其韵味。提问：品尝下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。1 .有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发,葡，烹边站着。（这个句子在句式上有什么特点？这样写突出了作者什么观点?）2 .这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。（“码头上的一种活法”是什么意思？“地地道道”用在这里有什么作用？）3 .手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一
5、，没其次，第三差着十万八千里。（作者说泥人张的手艺“有第一，没其次，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了？你怎么理解这种夸张的作用？）4 .海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边确定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。（你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。）学生探讨、沟通。明确：第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。第3句，作者并没有太夺张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺超群，无与伦比。第4句，“找乐子”写出海
6、张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩、叫等，表达效果就不够恰当了。（四）分析人物。文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格显明。提问：”手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”瑞摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的看法？你认为在今日的社会环境下，按作者的观点做事、做人能,行得通吗？围绕这一话题，分小组绽开探讨或辩论。学生探讨、沟通。明确：在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今日的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本事外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。五、拓展训练1 .说说你四周有什么“俗世奇人”？讲一讲，让同学们听听。学生可以结合本地的风俗民情，相互沟通。2 .老师介绍冯骏才俗世奇人一书，举荐学生课外阅读书中的其他篇目，如苏七块冯五爷蓝眼蔡二少爷>等等。六、小结本文以两位手艺人（刷子李、泥人张）的超群手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事筑见人物的大本事大才智。情节虽然简洁，但支配得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。七、布置作业1、研讨与练习四
