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1、让体验式学习真实落地陶行知先生处调：“找学做是一件事，不是三件事.我们要在做上教，在做上学.-敦学知识并不是靠凭空想拿而获取，而是通过大肱的思考、内心的体验而得到.然而目前.在小学微学教学中.只关注成功体脸而只体不“检”的现象比标曾逼.只有速邦合适的机遇，让学生琛人体珍，才能使其学会用教学知识解决问题，感受教学知识的受委价值.从而促进学生教学思维的发展.让体验式芋习真实落地.美健沼：小学教学：体检式坡学：体验程度：技学系略；思维发被美国体验式学习大师大T!库侑说过：“体脸应当成为学生数学学习和发展的源泉。”数学体验式学习是一种伴随若学生积极心理活动和寻求位坦的实践过程，是唤醒学生学习潜能、激发
2、学生学习兴趣和形成学习能力的基本途径。“体验”与“实践”紧密相连，一般可以视为是个人的亲身经历，是形成数学经验和能力的过程。体验式学习作为一种全新的教育理念，符合新时代学生的心理认知发函规律，符合教育教学的本真。然而，目前对于思维能力和动手能力尚处于发育阶段的小学生而言，让体验其正的落地、落实并非易事。再加之很多教师在数学课堂教学中弱化了“体验”的功能，以教师的个人代替学生的体验，指示体验式教学流丁形成，最终变成“浮云”，因此，如何让体验式学习在数学课堂上落地、落实，有效提高学生的学习效率，是值得深入探究的课题，下面笔者以“分数乘以分数”的算理教学为例，具体探讨体验式学习的有效落实。一、机械体
3、验，流于形式陶行知先生.倡导“教学做合一”的教育模式，而体验式学习正好符合“教学做介”的教育理念，它强调要以教前为主导，以学生为主题要学生在教师营造的活动氛困充分体现，通过身临其境来获得对于实际的一种感受，从而促进学生的知识与能力的获得。在教学“分数乘分数”的灯理时，由r这一知识点的学习对r学生而言比较抽缴，为此，大部分教如会采用让学生通过动手体验的方式来理解算理。比如，如何理解:X；.算理呢？为了节省时间，教师通常会让学生按照教新预设的步骤进行4,体验，先拿出一张准备好的长方形纸，然后先纵向折出接着将:分为4份，取出,I4其中的1份，就能得朗X；.在这个过程中，学生能够直接体验到=X：的算算
4、理4444图I通过这一流程，虽然能够非常直观的看到分数乘分数的计算过程，也能轻而易举地了解了分数乘分数的算理，这样的活动看似非常完美，但学生完全是按照教师的预设“折折”,可以说是种机械式的模仿。学生在操作时限乏思考，为什么只能竖着折呢？为什么要用这样的方式来折纸呢？是否还有其他的折纸方法呢？学生缺乏深层思考，这样的体验就极有可能流于形式，淹没在了教师所预设的“正确”的结论中,学生无论是知识的获得，还是能力的培养都未能得到长足的发展。二、失败体髓，深层思考每个人的一生都不可能是一帆风顺的，而是到处充满着坎坷和荆棘，作为教师，我们习惯用大人的思维，举手之劳代替了而已，以自己的思维、臼己的动手代替学
5、生的思维与动手操作，剥夺了学生解决问题的机会，无论是成功的，还是失败的，缺乏了深U的体验与思考,学生就永远无法成长,并得到进步。每样事情都有其两面性，成功了虽然能增强学生的自信心，但是失败了，也从中获取经验和知识，这样有利于锻炼学生的抗挫折能力。在上述环节中，如果能稍微改变一下问题的呈现方式，或许能给予学生更多自主探究的空间和机会。在学生了解了IX:的意义之后，提出问题：你能采用折一44折、画一画的方式来计算这个分数乘法吗？学生分组讨论，有的学生利用教材中的方法很快就得出了答案。但也有一些小组采用了“折一折”的方式来计.算，但他们在折纸过程中，受到所折方向的影响.出现了“折痕交叉的现象，于是有
6、人通过不断复试、失败、再次尝试的体脸过程，最终获得成功。相比于第一次教学，学生的体验更为真实，为什么有的小组可以成功？但有的小组却失败r呢？这时，邀请大家分享交流，然后失败的小组再次尝试。令人欣喜失败的小组在借鉴成功小组经验的基础上，进行自主创新，并寻找到了两种完全不同的折纸方式,由丁乘法满足交换律，所以，他们尝试着将两个乘数的顺序换一下得到；X首先拿出一张纸，先纵向折出：，然后横向将:分成4份，这样取出其中的3份，也能得到正确结果;X*,从整个折纸过程来看，学生将整张纸分成/4X4等份,取出了其中的Ix3份，从而就能计算出=最。迎迎图2还有的小组首先纵向折出;，然后继续纵向折出；的；，然后将
7、;平均分成4份，4444取出其中的3份，就能得jx1=e由此可见，在课堂教学中，只有充分解放学生的双手、嘴巴、手、时间和空间，让他们去自主探究体验，这样才能他们更好地体验到失败的滋味，并在失败中寻求解决问题的新思路，做到了让学生在体验中做数学、想数学、说数学、用数学，在不断探究中促进学生思维的发展，促进体验式学习的真实落地，也让学生对分数乘分数的算法有了更加深刻的认知和体哙，真正的做到“知其然，知其所以然。”杜绝了“假体验”、“弱体验”等现象，让思维伴着体验更加真实地发展。.三、及时反思，升华体睑体验式学习十分注垂学生学习后的自我反思与内化，这也是提高体验式学习效果的宙要环节。体验后的反思过程
8、，是一个回顾体验过程、再次进行体胎并形成体验经验和情感的过程.在前面的学习环节中，学生在自主探究：X；算理时，出现了截然不同的情况，有的学生采用两次同方向折纸的方法，顺利的得到了:X：；但有的学生.同样也是采用两次同方向折纸的方法，却遭遇了失败.为什么会出现这种现象呢？教师应注重引导学生及时进行臼我反思。折出;XG先将若折纸得到再横着折或嗓若444折都能得到n但对于=X：，如果先竖着折纸得到再次竖着折的话，就难以44444得到正确结果。这又是为什么呢？I1.1.1.1.IHIHIHI-1JhIHI1.I图3通过操作体验发现，如果先竖着折出京然后再将其分成4份的话,就公出现折痕交叉的情况，若还是
9、想要继续竖着折的话，就能将其中的1小份，平均分成4份，然后在这4份中，各取1份，就能得到这样通过两次相同方向的折纸,也能得到:X；，只是采取了“比回战术”。在此基础上进一步引导学生反思，除了利用长方形的纸之外，是否还可以借助其他的图形呢，比如圆形？畿段？利用其他图形是否会更便捷呢？等等，只有引领学生的思维向纵深处卷延，使其在不断反思与追问中巩固与深化知识，才能切实提高学生体眩学习的效率0爱玩是每个人的天性，不仅儿童爱玩，大人也爱玩。强烈的好奇心驱使着儿童任何事情都想要自己亲自去试试、做做，而处于小学阶段的儿童以直观形象思维居多，他们对于具体事物的感知支掠着他们对于数学知识掌握程度的深浅、对数学
10、知识体验的多少。因此，让孩子们在玩中体验数学、解决实际问题是符合他们身心发展特点的种重要学习方式。既能满足他们好奇、好动的需求.也能让他们在游戏体验中解放头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴，促使他们通过自主探尢来感受活跃思维，培养能力。才文以口汪兰.基于信息技辰下小学数学体检式技学燥式探尤J.数理化解题研究.2020,459(02):47-48.2李兰兰.3所体聆或学习在小学教学教竽中的应用C.2020全国校有救学翻新与发展.高谓论坛会议论文集（卷一）.2020.3.小学数学课堂中的体检牲技学C.2020全国教育技学创新与发展两端论坛会议论文集（卷三）.2020.4济泽埼.小学教芋体脸式教学研究D.山&大学，2019.5假红星.边远农村地区小学教学体脸式教学探祈J.江西教有：蛉合板.2012.000（036）:55-56.
