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1、小班语言绘本游戏猪哥哥照镜子关于绘本之 我说猪哥哥照镜子的原型来自日本著名儿绘本，作者山匡被誉为“最了解孩子的绘本作家”。看完给本后的确有这样的感受：橙色的封面，绿色的底，夸张的角色形象，无论从色彩选用，还是人物塑造，都深受孩子们的喜爱。还有最重要的一点：这是一本想象力系列绘本，故事意想不到的结局能带给孩子们无尽的欢乐和大胆的遐想。由此，我决定按照三步解读绘本的方法，对它做深入的解析，以便之后与孩们分享1。锁定画面信息，扣住年龄特点本中的形象突出，面部表情夸张，是一个明显的、动态的画面我发现整个绘本的主人公就是猪哥哥一人，猪哥哥在绘本中的形象突出，面部表情夸张，是一个明显的、动态的画面效果。虽
2、然每一页的画面上只有一个人物形象，但背景以绿色和橙色来区分猪哥哥和镜子小猪，清晰又鲜艳。而且故事情节简单，相似的内容反复出现，这些都让我确定它很适合与小班的幼儿一起共读。2。挖掘语言特点，完善绘本故事我反复读了绘本中的语言，找到了需要关注并调整的句式。绘本中只有重复的一个句式：“猪哥哥镜子小猪对于小班孩子而言，仅依靠这几句话来理解故事内容是完全不够的。于是，我除了根据画面中猜哥哥的动作，思考小班孩子的表述习惯，调整了原来的句式，还编撰了整个故事，以便之后与孩子讲述时能胸有成竹，流畅适切。3。放大情节事件，寻找设计关键绘本围绕“猪哥哥照镜子不断变换着猪哥哥和镜子小猪的动作表情，让孩子跟随书的画面
3、节奏感受一场有趣的游戏。但是集体教学时，我们又怎样让孩子真正和绘本互动起来，直接参与到游戏中去呢?我想我必须放大绘本的情节，让孩子们读出精彩完整充分的解读过程，让我获得了设计教学的灵感，明晰了教育行动的方向。关于设计之我思想起徐则民老师说过的一句话：“要想推进，就给予充分满足。”那么，这个绘本的特殊情节是否能通过巧妙的设计给予孩子充分的满足和有效的推进呢?围绕照镜子的游戏，我尝试进行了绘本的再创作和教学游戏的设计1。改编绘本，让它成为阅读中的一份有趣材料我发现这一绘本的特殊情节和独特画面，自然引发了小班孩子去关注左右画面，感受它们之间的联系，于是我在目标中提出了相关阅读发展的要求。可是，如何能
4、在集体活动中让每个孩子参与到游戏中，真正通过有效互动实现这一目标的达成呢?经过反复思考，我终于有了灵感：借鉴巧虎丛书的设计，让书可以玩起来。我将整本书中画页左侧的镜子小猪画面全部去除，制作成可插卡的卡槽，然后将镜子小猪的图片制作成小卡片，提供幼儿选择插入，这样一来幼儿在自主阅读过程中就能主动完成左右画面的配对，积极推动了集体教学活动中的生材互动，有效推进了目标的实现。为了让小班孩子明确游戏书操作的方法，我还按同样的方式制作了一本大图书，在自主阅读之前的集体阅读过程中，完成了必要的示范和讲解，激发了孩子自己动手完成配对的兴趣。2。满足探究，让孩子在玩中理解故事的重点情节整个故事中最难让小班孩子理
5、解的是小猪戴上墨镜照镜子的情节，我考虑到大部分小班幼儿未必有过相关经历，所以在活动设计中放入了相关的探索游戏，提供了各色墨镜和桌面立式方镜，让每个孩子都能戴戴眼镜，看看镜子里的自己。这样的尝试，让孩子有了直观的经验，从而真正理解这一个情节中猪哥哥和镜子小猪的联系。这儿需要特别解释的是，我没有只提供黑色墨镜，而是提供了多种颜色的眼镜。这样做法背后的思考是：我始终认为探索不是单纯为了某一个结果，而是为了让孩子获取丰富的经验，以便孩子真正习得举一反三的能力，也为之后深入观察比较画面做好心理上的热启动。3。设计游戏，让幼儿自然获得多元的表达方式和生动的感受在小班阶段，我们除了发展幼儿阅读理解的能力，同
6、时也希望通过阅读提高他们表达表现的能力，结合这一绘本中的特定情节，我设计了“照镜子”的教学游戏。由于这一内容贴近幼儿生活，因此幼儿理解起游戏规则来就相对简单了许多。不仅如此，这一游戏能有效唤醒幼儿的已有经验，他们的表现变得更加积极主动，生生间的合作也会比较默契。活动方案活动名称：猪哥哥照镜子(主题：好朋友)活动目标：1。尝试根据动作特征为猪哥哥找到镜子小猪，感受绘本的有趣。2。能观察比较画面中主角的细节不同，并愿意讲述自己的发现。活动准备：大图书、小图书人手一本，插卡、彩色眼镜和镜子若干。活动过程认识爱美的猪哥哥提问：猪哥哥长什么样?分析：请幼儿关注猪哥哥的长相，为后面的环节做铺垫。最后环节需
7、要幼儿在6幅图片中找出镜子小猪，所以对于猪哥哥的五官观察要细致入微二、了解猪哥哥和镜子小猪1。阅读大图书阅读前三幅图。提问：你看到猪哥哥做了什么有趣的动作追问：现在镜子小猪又是怎样的?(完成插卡示范)。小结：你瞧，猪哥哥xxx，镜子小猪xxx：猪哥哥xx，镜子小猪xxx原来，哥哥和镜子小猪是一模一样的。2.阅读小图书过渡：接着，猪哥哥又会怎么照镜子，还会遇到什么有趣的事?让我们一起来看看小图书，请你们帮着猪哥哥找到合适的镜子小猪，好吗?(幼儿自主阅读小图书，完成插卡游戏。)提问：你看到猪哥哥是怎么装扮自己的呢?猪哥哥又做了哪些有趣的事情?提问：让我们也来玩一个猪哥哥照镜子的游戏，好吗?提问：现
8、在猪哥哥戴上了怎样的眼镜?你猜镜子小猪会变成什么样?3。尝试戴上各种颜色的眼镜，探索镜子里影像的变化提问：戴上了这些眼镜，你发现了什么?提问：来帮猪哥哥找找，哪张才是现在的镜子小猪?说说你判断的理由。分析：这个部分一共分为三个内容：第一个内容是循序渐进的过程，连贯的大图书阅读，从中得出认知经验并完成插图的示范，起到了脚手架的作用。第二个内容是学说句式，“猪哥哥，镜子小猪x”。第三个内容是整个活动的高潮，幼儿在佩戴各色眼镜的过程中发现，原来带了什么颜色的眼镜看出来的东西就是什么颜色的。那么猪哥哥戴了黑色的眼镜，它的镜子小猪会是哪一幅?这其实是一个经验的迁移。对小班幼儿来说是具有一定挑战和难度的，
9、有助于提升他们的观察力。三、完整听故事提问：最后发生了什么有趣的事?提问：你觉得下回照镜子，猪哥哥还会想出什么有趣的点子呢?小结：这就是有趣的猪哥哥，它总有很多有趣的想法。想要知道更多它的故事，请你们去看看关于猪哥哥的书，你一定会喜欢上这个爱玩会想的猪哥哥。分析：完整欣賞，给故事一个完整性。同时，教师预设的提问也是给幼儿更多想象的空间关于共读之我议1，小图书操作时幼儿的整体情况完成小图书阅读用时:3分10秒。其中,1分钟内完成的幼儿:6名；2分钟内完成的幼儿:4名没有完成的幼儿:1名。2。小图书操作过程中幼儿提问的情况向教师提问的幼儿人数:1人。提问的问题：为什么没有戴眼镜的镜子小猪?3。幼儿
10、完成小图书阅读的方式一页一页翻阅完成:7人：依据镜子小猪的卡片提示找相应画面:3人：看别人做，自已学着做2人分析：小图书阅读的环节增加了孩子与绘本的互动，每个孩子都参与了活动，他们在阅读，插图的过程中习得和巩固了关键经验。同时，这个环节的设计让教师更加全面地观察到了孩子阅读理解的现状，关注了集体教学活动中必然存在的个体差异，并给子孩子充分自主学习的机会分析：游戏中，孩子们玩得不亦乐乎。教师在做猪哥哥的时候其实是给孩子一个动作分享的示范，让孩子看到各种各样可以做的动作，打开孩子的思路。当然在扮演猪哥哥的时候，教师避免做镜面的动作，考虑到小班孩子的年龄特点，所有的动作都可以完全复制，不需要考虑左右
11、关系。孩子和孩子一起玩照镜子的游戏是整个活动的高潮部分，孩子们有的做出了别具一格的动作，有的做出了猪哥哥的动作，还有的做出了教师刚才的动作，但无论是什么样的动作都表明了孩子在主动探索，主动地融入活动，找出真正的镜子小猪。提问：猪哥哥戴上了墨镜，所以看出来的镜子小猪就是黑的。这里有三只黑色的镜子小猪，你来帮它找一找，哪只才是猪哥哥的镜子小猪呢?幼儿：我觉得是这一幅(正确的那幅)。提问：为什么是这一幅呢?幼儿：因为和猪哥哥一模一样的。提问：那两幅多了些什么呢?幼儿：它多了红色的领结、绿色的扣子。提问：还有什么变化吗?幼儿：镜片不一样。回应：形状不一样，所以不是镜子小猪。幼儿：这里的耳朵是塌下来的，
12、猪哥哥的耳朵是竖起来的。幼儿：这两幅图片多了嘴巴，猪哥哥上面嘴巴没有画出来。幼儿：这幅图片上它有眼睫毛，猪哥哥脸上没有眼睫毛。分析：孩子是天生的探索家，在三幅不一样的镜子小猪面前，他们找出了和猪哥哥身上不一样的部分，最后精准地找到了正确的镜子小猪。孩子如此细致地观察源自之前层层的铺垫，从活动开始部分哥的模样，到大图书、小图书阅读发现一模一样的镜子小猪，再到亲自戴上墨镜去照一照镜子，最后进行图片的逐一比对，终于找出了镜子小猪。关于调整之我行在活动的过程中，可以摆放一两面落地镜，这样孩子照镜子的味道会更浓，看到的景象也更全面。在教师与幼儿共同玩“照镜子”游戏时，如果由教师扮演猪哥哥做动作，建议一定
13、要考虑到镜像问题。为了避免不必要的认知问题出现，建议教师所做动作一定不分左右，可以双手同时做一个动作，避免出现这类问题。作为探究性阅读活动的尝试，我们的确发现，活动节奏的把握是我们之后阶段需要深入思考的问题。究竟这些探究是否需要在一个课时中完成，还是可以分两次，或更多次去体验，这是需要我们斟酌的，也欢迎所有教师能根据自己班级孩子的真实需求去调整、去实践游戏化的活动带给孩子无尽的快乐，在短短20分钟的时间里孩子获得了满足，那么在活动结束后，孩子该如何进行后续的发展呢?美国STEM课程提出：让孩子接触现代化的东西是我们的责任，孩子需要视野。从中我们可以截取绘本中具探索意义的内容投入个别化学习活动，让孩子在真实的照镜子游戏中，发现更多镜里镜外的秘密。
