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1、小班绘本谁咬了我的大饼说课稿亭南幼儿园 顾文蔚一、说幼儿 儿童年满三岁，可以进入幼儿园小班接受有计划、有目的的学前教育，这时小孩的特点很多，比如感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；辨认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观看什么，顺序紊乱。幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。他们掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括。基于对幼儿心理特点的认识，利用他们的心理特点安排相应的环节，还有一个方面就是这个年龄段的孩子逐渐学会正确发音，已掌握
2、一定口语，掌握了一些基本语法结构和一些句型，能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性；喜欢听故事、学儿歌，能安静地听别人讲述，初步体验到与他人进行语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。二、说教材谁咬了我的大饼这个故事绘本情节有趣而又幽默。通过牙印贯穿故事的始终，最后的结局令人感到意外。小猪在寻找谁咬了它的大饼的过程中遇到了小鸟、狐狸、鳄鱼和河马。它们不同的嘴型和牙印都留在大饼上，孩子们观察到了不同的动物牙印，生动形象。特别易于理解、接受，有趣的情节画面也引起了幼儿的好奇心，有利于幼儿拓展自己的思维与经验进行大胆猜测、想象。虽然小猪最后没发现是谁咬了它的大饼，可孩子
3、们通过对比，看看小猪留下的牙印是不是与那个偷吃大饼的小偷留下的牙印一模一样呢？通过设置悬念吸引幼儿和小猪共同找到咬大饼的“真凶”就是小猪自己。发现问题找到答案的过程是快乐的、也是兴奋的。该绘本语言重复简短，画面夸张形象，而且阅读的过程中孩子们自然地感受到了不同动物的不同牙印。符合了小班孩子喜欢听故事，学儿歌，能与他人进行语交流的特点，也符合这一时期的孩子掌握了圆形、方形、三角形等特点。三、说教法与学法（一）说教法我抓注小班幼儿对直观图片感兴趣的特点做了如下准备：制作小动物图片、一张大饼；制作了带有图片和文字的PPT课件。我利用孩子喜欢听故事的特点，尽量多给孩子讲故事并让孩子参与到故事当中来。运
4、用图片我是运用了直观法；引导幼儿说出是谁咬了大饼时，我运用了讨论法。（二）说学法幼儿在观看图片及在分析是谁咬了大饼时主要用了观察法。四、说教学过程根据幼儿和绘本的特点我设计了如下环节：一、激趣导入师：今天老师带来了一本好看的故事书，小朋友想看吗？出示图画书1：看，这是什么呀？（大饼）这块大饼是小猪做的，它做了一块好大的饼，累的睡着了，等他醒来一看，咦！是谁咬了我的大饼啊？（出示教具：大饼）（幼儿猜测是谁咬了小猪的大饼。）二分段欣赏故事1、师：小猪决定去问问它的朋友，（出示图画书2） 它走啊走，遇到谁啦？（小鸟） 小猪会怎样问它呢？师：小朋友帮小猪看看，小鸟咬的是怎么样的？师：和原来的那个牙印一
5、样吗？是不是小鸟咬的呢？ 2、（出示图画书4）师：小猪又遇见谁啦？（小兔）小兔咬出的牙印是什么样子的呢？（幼儿猜测）兔子咬的牙印是怎么样的？（突出小兔的三瓣嘴、门牙）你们看是不是小兔？（不是）小猪说：果然不一样。（出示图画书5）3、（出示狐狸的牙印）猜猜这是谁的牙印？小猪又遇见了狐狸，谁来帮助小猪问问狐狸吧，还有谁来用响亮的声音问一问？狐狸在大饼上咬了一口是怎么样的。（大大的三角形）和半圆形的牙印一样吗？是不是狐狸咬的呢？（出示图画书6）小猪会怎么说呢？（果然不一样。）4、小猪又遇见谁了？（鳄鱼）小猪会怎样问鳄鱼鳄鱼咬的牙印是什么样子的？（尖尖的，锯齿一样）看来也不是鳄鱼咬的。（出示图画书7）
6、小猪会怎么说？（果然不一样。）5、最后小猪又遇见了谁？（河马）小猪会怎样问河马？河马张开大嘴，轻轻的咬了一小口，看看，大饼变得怎么样了？小结：小鸟的嘴巴要出来的一口是小小的三角形，小兔的是三瓣嘴， 狐狸咬了一个大三角，鳄鱼咬掉了一个大锯齿，河马咬掉了半个大饼，他们咬的牙印和这个半圆形的牙印都不一样，所以都不是它们咬的。那到底会是谁咬的的呢，真奇怪！6、教师继续讲述结尾：小猪的肚子也有点饿了，它也咬了一口，啊呜！（吧唧吧唧）真好吃！他一边嚼着大饼一边想：是谁咬了我的大饼呢？三、完整欣赏故事完整展示故事图片，教师讲述故事。四、游戏：送饼干小猪还有好多的小饼干，想让小朋友们送给这些小动物吃，看着饼干
7、上的牙印，想想是谁咬的，和谁的嘴巴最像，就把饼干送给它。五、说亮点特色其一，现代教学媒体与传统教学手段有机结合。随着科技发展，多媒体课件在教学中的运用越来越广泛，并结合操作大饼教具，使幼儿更加直观的观察和对比各种牙印。其二，注重与幼儿自身经验的结合。幼儿教育主张的是生活及教育，此教材与幼儿平时的生活紧密联系，充分尊重幼儿的生活和活动，选择孩子熟悉的内容作为操作内容，使活动自然拓展，迁移延伸。其三，动静交替，充分发挥幼儿自主性。传统的绘本教学注重幼儿的阅读，在环节的设计上很难做到阅读与趣味的统一，因材我在设计环节的时候增添了“送饼干”的游戏环节，使活动的操作性增强，动静交替，充分发挥幼儿自主性。
