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1、教学设计中班数学活动设计方案：活动名称：中班数学活动8 的形成活动对象：中班幼儿活动目标：1.学习 8 的形成。2.感知 7 和 8 之间多 1 少 1 的关系。3.发展观察比较的能力。活动重点：掌握 8 的形成，知道 7 添 1 是 8。活动难点：感知 7 和 8 之间多 1 少 1 的关系。活动准备：经验准备：已有学习 7 的形成的经验。物质准备：各种水果卡片若干；操作板人手一份；课件背景图片。活动过程：一、情境导入，激发兴趣。出示“采摘园”情景。教师“春天来了，又到了采摘的季节了，汤姆爷爷的果园里种了好多的水果，你们愿意帮助爷爷采摘水果吗？”二、师幼共同探索 8 的形成。1.复习 6、7
2、 的形成。出示红苹果树，“爷爷想请小朋友帮忙采摘 5 个绿苹果，谁想来试试？”请一名幼儿采摘 5 个绿苹果。“老师也摘了一个，现在是几个了”“6 个”“为什么？”引导幼儿说出 5 添 1 是 6.同理引导幼儿说出 6 添 1 是 7。出示数字 7,7 个红苹果可以数字 7 来表示，也可以用 7 个点表示。小结：有 7 个苹果，6 添 1 是 7.2.探索 8 的形成。我这里还有一个苹果，现在有几个了？为什么？引导幼儿说出 7 添 1 是 8。提问；8 个绿苹果可以用什么表示？引导幼儿说出 8 个绿苹果可以用数字 8 或者 8 个点表示。8 里面有 8 个 1.“我们知道了数字 8 可以表示 8
3、 个苹果，数字 8 除了可以表示 8 个苹果还可以表示什么？”引导幼儿说出数字 8 可以表示数量是 8 的物体。小结：数字 8 可以表示所有数量是 8 的东西。三、自主探索，进一步巩固 8 的形成。你们愿意帮助采摘苹果吗？请你帮助爷爷采摘 7 个苹果。（幼儿在操作板上操作）幼儿操作点数 7，教师个别指导。爷爷想要 8 个苹果，怎么办？引导幼儿边操作边说出“再添上 1 个”“7 添 1 是 8” 四、自主探索，感知 7、8 两数之间多 1 少 1 的关系。爷爷的果园里除了有苹果还有草莓和桃子，请你根据操作板上的数字提示摘两箱相应的水果，出示课件（7 个香蕉，8 个桃子）。分别发放带有数字 7 或
4、 8 的操作板，请幼儿采摘和自己操作板上数字一致的水果。请幼儿说一说哪个多？多多少？请一名幼儿到前面说一说。用什么样的方法发现的？引导幼儿说出一一对应的方法。比较两边水果哪个多，哪个少？多几个？少几个？引导幼儿说一说 7 比 8 少 1,8 比 7 多 1.五、创设游戏，回归生活，巩固 8 的形成。1.一名幼儿手中拿一个数字 7，一名幼儿拿数字 1，添起来正好是 8可以得到爷爷送的苹果2、幼儿听音乐到台上领取苹果，并说一说如何变的。教师小结：7 添 1 是 8.六、延伸活动。1. 科学区：将操作板和水果卡片投放在科学器，鼓励幼儿到科学区继续探索。反 思在组织中班数学活动8 的形成中，我通过各种
5、游戏的形式满足幼儿乐于探究的天性，让幼儿在采摘水果中体验数学的乐趣，同时发挥幼儿探究具体事物和解决实际问题的能力。活动一开始，通过创设“采摘水果”的情境，引发幼儿学习的兴趣；另一方面使幼儿在比较和操作的过程中，感受了数学的乐趣，掌握了 8 的形成。基本环节“摘苹果”游戏中通过“寻求帮忙”激发幼儿动手操作寻求答案的兴趣。指南中要求“利用生活和游戏的实际情境，引导幼儿理解数的概念”。活动以“采摘水果”为游戏主线，通过“采摘苹果”，让幼儿学习 8 的形成；使幼儿能够跟随情景的发展积极参与活动，并体验游戏的快乐。整个活动都是以幼儿的创造为主体，教师在活动中是幼儿的玩伴儿、是游戏的引导者和支持者，使活动
6、呈现出趣味性、游戏性、教育性于一体，寓教育于游戏之中。活动过程层层递进，挑战性不断增强。通过游戏“采摘草莓和桃子”解决了教学的难点感知 7 和 8 之间多 1 少 1 的关系。活动中的每一个环节，我都遵循了幼儿自主操作在前、教师梳理提升在后的原则。数学活动的重要价值在于引导幼儿在探究具体事务和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对 8 的形成的探究和最后游戏环节运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，为其他领域的深入学习奠定基础。整个活动中，每个幼儿在游戏的氛围中积极参与，体验探究的过程，通过直接感知和实际操作进行的科学数学学习，感知了生活中数学的有用和有趣，发现了生活中的很多问题可以用数学的方法来解决，体验了解决问题的快乐。
