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1、设计意图:纲要指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”我选择这个活动源于班中遇到的一些现象:我们小朋友收集的图书有两种形状，一种是正方形的，一种是长方形的。那天请小朋友帮忙整理的时候，要求按从大到小的顺序排列，这时有两个小朋友争论开了，一个说“正方形的书大!”另一个却坚持说长方形的书大，一直争不出个所以然来。在拼图活动中，当一个图形改变，或者把它分成几份，拼成另一个图形时，幼儿就认为原来的图形和现在的不一样大了等等，针对这些现象，我发现面积守恒对于大班孩子来说还是个比较抽象的概念。纲要中指出5-6岁幼儿能够在感知大量事物的基础上，自己整理、加工已有
2、的知识经验，发现浅显的规律，并且部分的开始理解守恒和包含的关系。但是，他们的思维特点还是以具体形象思维为主，并且幼儿的语言表达就是他们思维的体现，所以这次活动中，我将给幼儿充分的自由，请他们动手操作，同时为幼儿尽可能多的提供表达的机会，通过他们的亲自尝试，通过拼摆图形的系列活动，训练幼儿感知面积守恒的能力。活动目标:1、借助多媒体课件，通过操作拼摆图形，感受图形的组合及变化，体验图形面积的守恒。2、喜欢探索，在拼摆游戏中发展逻辑思维能力，体验成功的乐趣。活动准备:教具:电子白板课件视频转换仪背景音乐安妮的仙境、月光学具:长方形、正方形、梯形模板人手一份小三角形若干铅笔、记录表人手一份，如图:活
3、动重点:充分发挥幼儿的主动操作性，通过实际操作，初步体验图形面积的守恒。活动难点:理解图形的面积不会受其摆放形状的变化而改变，在拼摆游戏中发展逻辑思维能力，体验成功的乐趣。活动过程:一、设置情境，激起兴趣师:小朋友们，喜欢玩拼图游戏吗?小猴和小兔也喜欢玩这种游戏。 师:游戏开始了，他们每人从盘里拿出一个三角形，这两个三角形大小怎么样?为什么?(一样)有不同意见吗?师:看着差不多，怎么比大小呢?(重叠起来)(评析:从小动物们玩拼图游戏导入，很自然的引出拼图时用到的材料-三角形，而数学活动一向追求科学、严谨性，若教师直接说给出的三角形大小是一样的，对孩子而言缺乏科学依据，而且难以置信，为此通过重叠
4、的方法让孩子进行操作、比较，亲身实践明白所给的三角形大小都是一样的，为下面比较图形大小做好铺垫。而在重叠的时候，教师不再单一的将一个三角形叠在另一个三角形上，而是在两个三角形上做上了标记“1”和“2”，通过正反重叠，即双向验证，以此来证明两个三角形大小是一样的，遵循了数学的科学、严谨性原理。)师:桌上也有一盘三角形，请小朋友任意选两个来比一比，看看大小怎么样?师小结:当两个图形看着差不多比不出大小的时候，重叠法真是个好方法。二、比较图形大小，感知图形面积的守恒1、师:小猴和小兔就用这些大小一样的三角形拼出了正方形、长方形和梯形，看看这三个图形之间藏着什么秘密?他们大小怎么样?师:有什么办法比出
5、来吗?看看桌面上有些什么材料?(长方形、正方形、梯形的模板，还有一盘相同大小的小三角形。)师:请你任意选择两个图形来比一比，看看你发现了什么?(评析:考虑到两次操作“比较正方形和长方形”、“比较平行四边形和梯形”是在相同层面上的比较，没有递进关系，为此把两个环节缩成一个环节，四个图形缩成三个图形即正方形、长方形和梯形，同时在时间上也能更好的把握。另外，平行四边行对于大班幼儿来讲还是存在一定的难度，幼儿之间存在个体差异，不妨将老师提供的平行四边形放到延伸部分，放在班级区角让孩子操作，方便教师对幼儿进行个别指导，从而使每个孩子都有一定的提升。)2、幼儿操作(1)教师巡回指导，鼓励幼儿自由探索，尝试
6、如何将四个三角形不重复、不覆盖的放入这两个图形中，让幼儿自己摸索掌握方法。(2)拼好后提醒幼儿观察自己选用的两个模板是由几个三角形拼成的。3、讨论:(1)你拼了哪两个图形，你发现了什么?(个别、师幼集体验证)(评析:活动中增加了一个视频转换仪。视频转换仪能较直观的表现幼儿在操作中出现的错误，教师也便于进行纠正。利用视频转换仪的演示功能，让不成功的孩子把自己的模板拿上来，集体检验后，让大家一起来帮他，最后集体总结出规律:如正方形的拼法，是三角形的长边对着正方形的边等等。最后小组成员间相互检查，纠正，让大家都获得成功，体验数学的科学、严谨。)(2)三个图形一样大吗?为什么?(三角形数量相等，三个图
7、形面积大小一样，没拼好的孩子马上调整过来)(评析:这里增加了一个“自我调整”的环节，考虑到孩子之间存在着个体差异，特别是一些能力弱的孩子，当教师讲解方法之后，给予这些孩子思考的空间，调整自己的构思，积累经验。同时本领大的孩子也有更多的时间和机会进行思考，发现其中的奥秘。)(3)师小结:小朋友用同样的四个三角形拼成了长方形，又拼成了正方形、梯形，形状变了，但大小没有变，他们是一样大的。三、图形组合、变化，体验图形面积守恒1、师:小朋友们真爱动脑筋，帮助小猴和小兔解决了难题，现在它们还想来考考我们，它们将这三个图形进行了组合，拼成了房子的屋顶和墙面，小猴说:“小兔，我拼的房子的屋顶和墙面合在一起的
8、面积比你的大。”小兔说:“不对、不对，我拼的才比你的大呢?”就这样，两个人又发生了争执。小兔1: 小猴2:相应的问号处。2、幼儿交流: 师:请你们来猜一猜，它们需要几个三角形才能拼成?将你们的猜测填在表格中师:你觉得小猴拼的房子的屋顶和墙面合在一起的面积大还是小兔的大?为什么?(幼儿大胆表达自己的想法)师 :那么结果到底是谁大谁小呢?请你选择一个图案来拼一拼，拼的时候先把房子的屋顶和墙面的形状拼好，再把三角形拼在上面，拼好后数一数每个图案用了几个三角形?将结果填在记录表中。3、幼儿操作4、幼儿再次交流:师:一共用了几个三角形?你发现了什么秘密?5、出示记录表小结:虽然这些图案他们的形状不一样，
9、但他们都是用相等数量的同种三角形拼成的，他们的面积大小是一样的。(评析:从三个图形中任意选两个图形组合变成了房子，先让幼儿猜测，发展孩子的逻辑思维能力，然后通过“做中学”的方法进行验证，从记录表中清晰、明了的得出结论，再一次理解图形面积的守恒。)四、活动延伸:将平行四边形、三角形等图形投放到区域师:后来小猴和小兔又拼出了造型不一样的房子，这次结果又会怎么样呢?老师将这些图形的模板放在区域中，感兴趣的孩子可以去研究一下，下次我们再来讨论。(评析:引入平行四边形、三角形等特殊图形再次组合拼出造型不一的房子，以此吸引孩子的眼球，将“问题”抛给孩子，鼓励孩子大胆探索，找寻奥秘。)活动反思:本次活动关注的是幼儿的自身操作，在幼儿操作中发现结果，寓知识于现象中。在第一个环节加入了一个“三角形比大小”的环节，目的就是让孩子通过操作比较，知道我们今天所用的三角形材料都是一样大的，只有操作材料相同的情况下，用4个三角形拼出的图形面积才是一样大的，教学具才能真正做到有效的为教学服务。整个活动中，考虑到了孩子的主体作用，始终把孩子放在首位，孩子们通过多次层层递进的操作与探索，发现虽然这些图形的形状各不相同，但它们都用了4个相同大小的三角形，所以它们的面积大小是一样的。
