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1、第一节 听说游戏的特点与教育要求第二节 听说游戏的设计与组织第三节 听说游戏的案例分析第一节 听说游戏的特点与教育要求一、听说游戏的概念一、听说游戏的概念 听说游戏是用游戏的形式组织的语言教育活动，是一种由教师设计组织的，幼儿有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。（二）听说游戏与语言游戏 听说游戏不是语言游戏，而是语言教学的游戏。所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语言、语词的一种现象。语言游戏带有明显的自发言语的特点，有玩弄操练口语的性质，并且是无意义的、非具体指向性的语言活动。这种语言现象很大程度上带有自娱的意味。相形之下，听说游戏
2、由教师设计组织，有明显的语言学习指向目标，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大的差别，只能将它称之为语言教学游戏。二、听说游戏的主要特点二、听说游戏的主要特点 （一）在游戏中包含着语言教育目标（二）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分（一）在游戏中包含着语言教育目标 每一个听说游戏中都包含着明确的语言教育目标，即对幼儿语言学习的具体要求，这些语言教育目标有一定的特殊之处：第一，听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。一般而言，听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体，给人单一和细微的感觉。第二，听说游戏包含的语言教育目标，具有练习的特点。第三，
3、听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。（二）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则 凡是听说游戏，都带有一定的游戏规则。听说游戏中的规则并不是凭空制定的，而是教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。（三）在活动过程中逐步扩大游戏的成分 幼儿园听说游戏的活动兼有活动和游戏的双重性质，从活动组织形式上看，具有从活动入手，逐步扩大游戏成分的特征。听说游戏活动开始以活动的方式进入，而最后又以游戏的方式结束，老师的主导作用在开始时体现得十分鲜明，而后随着幼儿熟悉程度的提高而逐渐减少，直至幼儿完全自主地进行游戏。听说游戏中
4、由活动逐渐向游戏过渡过程中存在着以下的三种转换：其一，由外部控制向内部控制转换。其二，由真实情景向假想情景转换。其三，由外部动机向内部动机转换。幼儿能否将外部动机转换为内部动机，很大程度取决于这个听说游戏是否真正具有游戏的特点，是否真正对幼儿产生强大的吸引力，幼儿自己能否真正地玩起来。三、幼儿园听说游戏活动的语言三、幼儿园听说游戏活动的语言教育目标教育目标 一、帮助幼儿按一定规则进行口语表达练一、帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习习二、在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水二、在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平平 三、培养幼儿在语言交往中的机智性和灵三、培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性活性一、帮
5、助幼儿按一定规则进行口一、帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习语表达练习 由于听说游戏的特殊性质，这类活动可以帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习。这里所说的一定规则，主要是指按照语言的规范制定的游戏规则。听说游戏按照一定规则进行的口语练习，主要包括三个方面的子目标。1.复习巩固发音。教师可以根据幼儿语言学习的四种特别需要来组织活动：难发音的练习；方言干扰音的练习；声调的练习；发声用气的练习。2.扩展练习词汇。听说游戏，着重引导幼 儿积累以下两方面的词汇学习经验。一是同类 词扩词的经验。二是不同类词搭配的经验。3.尝试运用句型。二、在听说游戏中提高幼儿积极倾二、在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平听
6、的水平 听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，幼儿在参与学习时具有更多的主动性和自主性，因而有利于他们积极倾听水平的提高。教师在思考听说游戏的目标时，应对幼儿提出以下几点要求。1.听懂教师的讲解，理解游戏的规则。2.听懂游戏的指令，把握游戏进程。3.准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度。三、培养幼儿在语言交往中的机智三、培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性性和灵活性 作为特殊的语言交往场合，听说游戏对幼儿运用语言与人交际有一种特别的挑战，使幼儿机智灵活地使用语言的能力得到较好的锻炼。从根本上说，是提高幼儿在语言交往过程中反应敏捷的能力，着重可以从以下几点考虑。1.迅
7、速领悟游戏语言规则的能力2.迅速调动个人已有语言经验编码的能力3.迅速以符合规则要求的方式表达的能力第二节第二节 听说游戏活动的设计与组织听说游戏活动的设计与组织 听说游戏的组织步骤一、设置游戏情景一、设置游戏情景 二、交代游戏规则二、交代游戏规则 三、教师引导游戏三、教师引导游戏 四、幼儿自主游戏四、幼儿自主游戏一、设置游戏情景一、设置游戏情景 在听说游戏刚刚开始时，教师需要调动一些手段去设置游戏的情景，用来向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。创设游戏的情景，一般可采用以下三种方法进行：一是用物品创设游戏情境。二是用动作创设游戏情境。三是用语言创设游戏情境二、交代游戏规则二、交
8、代游戏规则 在创设游戏情景之后，教师接着要向幼儿交待游戏规则。这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务、讲解要求的过程。教师可以通过用语言解释和用动作示范相结合的方式，告诉幼儿游戏的基本规则、步骤和要求。教师在交待游戏规则时，有必要注意以下几点：一是注意用简洁明了的语言讲解；二是注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序；三是注意用较慢的语速进行讲解和示范。教师在交待游戏规则时使用的语言应当是相对减慢速度的语言。尤其是针对游戏规则回答问题或说一句话时，这种语言带有示范的性质，可以帮助幼儿理解，一定要保证让幼儿听清楚。三、教师引导游戏三、教师引导游戏 继交待游戏规则之后，在幼儿已初步理解游戏规
9、则的基础上，教师可以带领幼儿开展听说游戏。教师带领幼儿开展游戏，是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间内，教师在游戏中充当重要的角色，可以主宰游戏的进程。幼儿此时参与活动的方式，一种是部分地参与游戏，即一部分幼儿参加到游戏活动中去，实行轮换，以便另一部分幼儿有观察熟悉的机会；另一种方式是全体幼儿参加游戏的一部分活动，待幼儿熟悉掌握游戏后再完全参加游戏。四、幼儿自主游戏四、幼儿自主游戏 通过上述三个步骤的活动，幼儿已打下了良好的独自开展听说游戏的基础，因而可以在准备状态十分充分的情况下进入幼儿自主游戏阶段。在幼儿自主游戏的阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观者的地位。
