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1、幼儿教师专业发展的内涵与途径 幼儿教师专业发展的背景 幼儿教师专业发展现状 幼儿教师专业发展的途径和方法幼儿教师专业发展的背景 幼儿教育改革与发展幼儿教师专业发展的外在动力 自身发展的需要幼儿教师专业发展的内在动力幼儿教育改革与发展 幼儿教师专业发展的外在动力一、世界幼儿教育改革呼唤幼儿教师专业发展一、世界幼儿教育改革呼唤幼儿教师专业发展（一）世界幼儿教育改革的世纪回顾 1.19世纪末第二次世界大战前：幼儿教育从“传统”走向“现代”19世纪末20初，美国掀起了进步主义幼儿园运动率先发起对正统福禄贝尔派的批评。当时欧美国家涌现一大批现代幼儿教育家实践家，如美国的霍尔（18441924)、杜威（1
2、8591952）、意大利的蒙台梭利（18701952），比利时的德可乐利（18711932）以及瑞典的爱伦.凯（18491926）等。2.第二次世界大战以后20世纪80年代:“智育中心主义”的幼儿教育 为了加强对儿童的早期智力开发，很多国家都加大了对幼儿教育的投入。如美国从1965年开始实施的“提前开始运动”，联邦政府每年为参加该项目活动的每一个幼儿拨款3000美元。而英国政府也于1968年开始实施“救助城市计划”，6年之内向贫困地区拨款6000万英镑，其中三分之一以上用于5岁以前的幼儿教育动作。亚洲国家以日本为代表，20世纪50年代末至60年代，幼儿教育经费投资大幅度增加并超过国民收入增长速
3、度，1975日本教育经费一度居发达国家第二位。3.20世纪80年代至今：面向新世纪的幼儿教育（1）幼儿教育目标的转变。以培养“全人”的幼儿教育取代“智育中心主义”的幼儿教育。(2)幼儿教育功能的扩展。除了托管和教育的功能外幼儿教育又增添了补偿和治疗的功能。（3）幼儿教育战略地位的凸显。主要变现为幼儿教育的立法保障和经费保障日益得到加强。（4）教育质量成为幼儿教育改革的重点。幼儿教育战略地位的凸显必然引发人们对教育质量的高度关注。（二）我国的幼儿教育改革（二）我国的幼儿教育改革1.幼儿教育理念的转变幼儿教育理念的转变 改革开放以来，各种西方幼儿教育思潮、模式和理念迅速涌入中国，深刻的影响中国传统
4、的幼儿教育，人们的幼儿教育理念发生了极大的变化，这种变化主要集中体现在1989年颁布试行的幼儿园工作规程（1996年正式颁布)和2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）两个幼儿教育法规性文件中。2.以幼儿园课程改革为核心以幼儿园课程改革为核心 19801990年是中国课程改的黄金10年，也是中国幼教发展的黄金10年主要成就是在中国大面积实施了综合主题教育课程在和大程度上革除了传统学科课程过分强调系统的学科知识和技能、忽视学科间的内在联系和儿童的实际活动与直接经验的弊端。进入21世纪以后，我国迎来新一轮基础教育课程改革。3.幼儿教育体制的改革幼儿教育体制的改革 近20年来中国幼儿教育体制改革主
5、要变现为幼儿园办园体制和投资体制的变革的总体方向是“国退民进”。（三）幼儿教育改革对幼儿教师专业发展提出了客观要求（三）幼儿教育改革对幼儿教师专业发展提出了客观要求 著名幼教专家北京师范大学教授庞丽娟认为2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）从六个方面对幼儿教师提出了更高的要求，一是对儿童及儿童发展的承诺一是对儿童及儿童发展的承诺，即幼儿教师必须对儿童发展负责，最基本的是对儿童全面、积极、健康地成长负责特，别是要培养儿童积极、健康的人格，这既是幼儿教育的基本目标也是教师的首要任务；二是全面、正确了解儿童发展的能力二是全面、正确了解儿童发展的能力，这是教师对儿童进行有效教育、取得良好教育教学
6、效果的首要前提；三是有效的选择、组织教育内容三是有效的选择、组织教育内容的能力，的能力，这是教师教育实践能力的首要和重要的组成部分;四是创设发四是创设发展支持性环境的能力展支持性环境的能力，这也是教师教育实践能力的重要组成部分；五五是领导和组织能力是领导和组织能力，包括如何建立学习共同体、怎样与家长建立密切的合作关系及充分开发和利用社区资源等，这是保证教师其他各项知识和能力充分发挥作用的重要条件；六是不断的专业化学习的意识和六是不断的专业化学习的意识和能力能力，这意味着教师自身首先应成为终身学习者，或者说教师必须具备专业发展的自主意识和能力，不断提高自己的专业化水平，才可能为儿童一生的长远发展
7、打下良好的基础。自身发展的需要 幼儿教师专业发展的内在动力 幼儿教师群体的四大特征幼儿教师群体的四大特征（一）特殊的职业背景 1.阴盛阳衰 2.好戏连台 3.年轻单纯 4.思维童化（二）幼儿教师的群体特征1.兴趣广泛但文化知识薄弱 2.情感丰富但理性思考不足 3.求新求异但深入持久不够 4.心思细腻但宏观思维欠缺 幼儿教师在专业发的需要上具有以下特征和问题：幼儿教师在专业发的需要上具有以下特征和问题：（一）（一）“需要需要”的特征的特征1.1.社会地位获得肯定社会地位获得肯定幼儿教师是专业的教育工作者，与其他教师一样值得尊重。2.2.存在价值获得认可存在价值获得认可幼儿教育对人的终身发展具奠基
8、意义，幼儿教师的工作不是任何人都可以代替的。3.3.工作表现获得观注工作表现获得观注幼儿教师的工作需要目光的注视，工作中的喜怒哀乐渴望有人共同分享。4.4.兴趣特长获得展现兴趣特长获得展现幼儿教师希望自己的兴趣爱好和特长能够在工作中得以展现和发挥，获得成就感。5.5.个体需要获得满足个体需要获得满足幼儿教师由于各自起点不同、幼儿园搭建的平台不同、个性不同、自我发展的要求不同等因素，在专业发展方面会呈现出不同的、强烈的个体需要，这些需要往往是幼儿教师最渴望被满足的。9对幼儿教师专业发展的人性思考对幼儿教师专业发展的人性思考(二）“需要”中存在的问题1.呐喊派：声声要支持，自身待何时2.理想派：热
9、情尚有余，行动差千里3.现实派：只顾眼前4独立派：独扫门前雪，不问他人事5.大众派：跟随大流走，人有我也有让专业目标，伴随幼儿教师专业发展 幼儿教师发展的六有目标：有专业成长的自我追求 有创新发展的工作信念 有自觉独立的反思习惯 有读书学习的生活情趣 有互助合作的研究行为 有内外兼修的个性形象幼儿教师发展的现状 一、四种表情一、四种表情不可否认的现实不可否认的现实 表情一：积极努力 表情二：被动跟随 表情三：困惑彷徨 表情四：怀疑等待三、发展期待不可忽视的心声 （一）期待支持：期待在专业发展路上常有人“扶一把”。（二）期待公平：在专业发展平台上处于“劣势”的幼儿教师急切的期待着“机会的垂青”，
10、给予她们公平的发展机会。（三）期待保护：不让幼儿教师被职称评定看重任职时间和资历等问题牵绊（四）期待认可：幼儿教师非常在意自己的工作表现、工作成绩得到认可，这是幼儿教师渴望获得成功体验，追求自我价值的一种表现二、职业倦怠二、职业倦怠不可回避的高频词不可回避的高频词 职业倦怠的原因：1.过重的负担 4.能力的不济 2.错位的研究 5.社会的压力 3.盲目的行动 6.发展的恐慌 幼儿教师专业发展支持保障的现状 一、冲突激烈夹缝中的挑战与机遇 （一）教师需要与现实力量反差强烈 一方面，幼儿教师要求得到专业领导的呼声强烈，对专业学习表现出极大热情和积极性，确实令人高兴。对重庆市幼儿教师“希望市、区教研
11、做些什么”的调查中发现100%的问卷要求专业引领，87%的问卷希望有专家到园做具体的指导。另一方面现实情况中对幼儿教师专业引领确是杯水车薪。首先是教研人员严重不足、专业引领力量不足，加之专业引领的形式单一使幼儿教师得到员外专业人士的指导极少；其次，低效的专业支持令人尴尬园本教研低效甚至无效。（二）新要求与现实状态大相径庭 善于学习、善于合作、善于研究、惯于反思是幼儿教育改革对幼儿教师专业发展的新要求，然而现实中的情况却大相径庭。调查发现，有67.8%的幼儿教师碍于面子不能大胆交流；会购买专业书籍的幼儿教师仅占31.1%；有78.8%的幼儿教少有时间来读书反思。（三）观念认识与实践效果相距甚远
12、实现实践知识的理论化和理论知识的实践化是幼儿教师专业知识的核心要求。然而，教育理念向实践转化是幼儿教师专业发展中感到最大的困难。（四）专业发展两级分化严重层次差距极大 城乡间、地域间、不同类型的园际间的幼儿教师专业发展水平参差不齐，专业发展状态差异极大。（五）对幼儿教师专业发展各持己见 如爱华教授在园本教研建设项目培训会的报告分析到：对于教师专业发展有两种声音，一是及欧式的专业水平跟不上改革的需要，必须提高专业素养；另一种是改革太过理想化，对教师的要求太高，应当放慢改革的步伐。二、支持不足现实中的尴尬与困境（一）专业支持条件的不足（一）专业支持条件的不足 1.对幼儿教师进行专业指导的人力资源缺
13、乏 2.激励教师专业发展的制度不完善 3.幼儿教师专业发展激励机制保障乏力 （二）教师专业支持研究的不足（二）教师专业支持研究的不足 1.缺乏对幼儿教师专业发展规律的研究 2.缺乏对幼儿教师专业发展支持的研究 （三）专业支持的偏颇 1.偏重事物，轻视理论 2.偏重精英，轻视薄弱 3.偏重培训，轻视培育 4.偏重传授，轻视交流 5.偏重应然，轻视实际 6.偏重研究，轻视行动幼儿师专业发展的途径和方法 一、在专业阅读中涵养底蕴 （一）思幼儿教师为什么要读书 1.读书，丰富幼儿教的精神世界。2.读书，幼儿教师张最起码的职业底线。3.读书，能够使幼儿教师不断增长职业智慧。4.读书，幼儿教师最基本的学习
14、方式。(二）议幼儿教师如何读好书1.幼儿教师也应该读哪些书 李镇西对教师提出“四读”：一读教育经典；二读教育报刊；三读人文书籍；四读写孩子和为孩子的书。2.幼儿教师该怎样读书（1）分享式读书 （4）研究式读书 （2）对话式读书 （5）积累式读书（3）问题式读书 二、在实践尝试中积累智慧 1.为什么要进行教育实践尝试 教育实践尝试是幼儿教师为了解决幼儿园教育活动实践中所遇到的问题，通过亲历实践去尝试认识、理解、学习、把握幼儿教育的本质和规律，进而推动个人专业成长和发展的活动过程。教育实践尝试是专业发展的广阔天地，是幼儿教师专业发展的助推器，是激活幼儿教师教育智慧的星星之火。2.实践尝试的基本方式
15、（1）模拟式尝试 （2）验证式尝试（3）研究式尝试 三、在叙事研究中探索求真（一）幼儿教师为什么要做教育叙事研究 教育叙事研究是从文学叙事理论借鉴而来的教育研究方法，研究者以讲故事的形式述说自己或别人经历过的教育生活并诠释其意义。教育叙事研究可以丰富专业的情感体验，增强专业发展的理性思考，积累专业发展的经验智慧，体验专业发展的生命价值。（二）幼儿教怎样做好教育叙事研究 1.教育叙事研究的基本类型 1.从研究主体看 2.从叙事方式看 3.从叙事文体看 2.教育叙事研究的基本过程 1.观察思考 2.形成问题 3.设计结构 4.深描归纳 5.意义阐释 3.教育叙事研究成果的基本结构 1.引言 2.叙述教育故事 3分析反思教育故事 4.结语 四、在职业写作中凝练思想（一）职业写作，为什么 职业写作可以梳理专业知识，积淀专业文化；记载专业成长，深化专业知识；总结专业经验，分享专业体会；美化专业心境，优化专业发展。职业写作是促进幼儿教专业发展的重要任务和有效方法。幼儿教师的职业写作既是职业工作的要求也是专业发展的需要。（二）职业写作，写些什么 1.我的心得与收获 2.我的体验与经验 3.我的问题与研究 4.我的思考与研究（三）职业写作，怎么写 1.教育随笔 2.观察记录 3.教育案例 1.教育论文
