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1、幼儿行为的观察、记录与分析成为一名真正的观察者观观看（视觉系统参与）看（视觉系统参与）察察察觉，即：发现（思维）察觉，即：发现（思维）“观察观察”是指细察事物的现象、动向。是指细察事物的现象、动向。我们把对幼儿在园时间内的观察，我们把对幼儿在园时间内的观察，统称统称“教育观察教育观察”教育观察是一种有目的、有计划、比教育观察是一种有目的、有计划、比较持久的活动。是为了发现儿童独特特点，较持久的活动。是为了发现儿童独特特点，了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的了解幼儿的行为和行为变化，评价儿童的发展状态，提供发展支持，促成儿童达到发展状态，提供发展支持，促成儿童达到发展目标。发展目标。幼儿的行为
2、：幼儿的行为：指在主客观因素影响下而产生的指在主客观因素影响下而产生的外部（外显）的活动。外部（外显）的活动。（动作（动作 语言语言 表情表情 神态神态 ）三、观察的意义三、观察的意义（一）观察的必要性（一）观察的必要性（二）观察的重要性（二）观察的重要性（三）观察的可行性（三）观察的可行性（一）观察的必要性（一）观察的必要性（一）观察的必要性（一）观察的必要性（一）观察的必要性（一）观察的必要性1、指向幼、指向幼儿层面儿层面2、指向教、指向教师层面师层面（二）观察的重要性（二）观察的重要性（二）观察的重要性（二）观察的重要性（二）观察的重要性（二）观察的重要性（二）观察的重要性（二）观察的重
3、要性（二）观察的重要性（二）观察的重要性5、观察能使我们很好地与家长沟通。、观察能使我们很好地与家长沟通。（三）观察的可行性（三）观察的可行性四、观察什么四、观察什么1、儿童比较特殊、突出或者反常、儿童比较特殊、突出或者反常的行为。的行为。2、教师认为有价值、有意义的行、教师认为有价值、有意义的行为。为。五、如何对幼儿进行观察五、如何对幼儿进行观察（一）观察的前提（一）观察的前提1、对班级每一个幼儿都有一个比较、对班级每一个幼儿都有一个比较完整的了解。完整的了解。比如比如（一）观察的前提（一）观察的前提 比如比如：某个幼儿近期在某个方面的发展某个幼儿近期在某个方面的发展出现了状况，或者近段时间
4、经常有人告某个出现了状况，或者近段时间经常有人告某个小朋友的状。小朋友的状。（四）观察时心中要有提纲（四）观察时心中要有提纲六、怎样做好观察记录六、怎样做好观察记录六、怎样做好观察记录六、怎样做好观察记录（三）观察记录的格式（三）观察记录的格式（四）观察记录的主要形式（四）观察记录的主要形式 （六）（六）观察记录时要注意：观察记录时要注意：1 要实事求是，据实记录。教师在观察时，不要要实事求是，据实记录。教师在观察时，不要管个人感情色彩，都应把自己当做局外人，把自己的管个人感情色彩，都应把自己当做局外人，把自己的还是还是幼儿幼儿的行为、语言都如实记录，只有这样，才能的行为、语言都如实记录，只有
5、这样，才能获得真实、生动、具体的资料。获得真实、生动、具体的资料。2 不能干扰不能干扰幼儿幼儿。只有在自然状态下的表现才是最。只有在自然状态下的表现才是最真实的，特别在真实的，特别在“点点滴滴点点滴滴”中，更要避免记录而干扰中，更要避免记录而干扰 幼儿幼儿的活动，否则记录只会流于形式。的活动，否则记录只会流于形式。3 不能喧宾夺主。观察记录只是为不能喧宾夺主。观察记录只是为教育教育服务，不能为服务，不能为了记录而影响正常的了记录而影响正常的教育教育教学活动。有的教师为了记录教学活动。有的教师为了记录而放弃了对而放弃了对幼儿幼儿的指导，还美其名曰：的指导，还美其名曰：“我要观察记我要观察记录。录
6、。”这本身就违背了观察记录的初衷。这本身就违背了观察记录的初衷。4 在当今重视家园合作在当今重视家园合作教育教育的大环境下，教师很容易的大环境下，教师很容易走进误区，即在观察分析后，过分依赖家长的配合。例走进误区，即在观察分析后，过分依赖家长的配合。例如：在观察如：在观察幼儿幼儿上课爱做小动作，于是将上课爱做小动作，于是将“请家长配合请家长配合教育教育”作为解决问题的途径。其实，教师只需要在作为解决问题的途径。其实，教师只需要在幼儿幼儿园上课时向他提出要求，并有针对性地提醒园上课时向他提出要求，并有针对性地提醒幼儿幼儿，就有，就有可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家可能又快又好地解
7、决这个问题。可见，教师除了考虑家庭庭教育教育因素之外，更多地应该思考如何在因素之外，更多地应该思考如何在幼儿幼儿园中采取园中采取有效的措施。有效的措施。（七）（七）观察记录时容易出现的问题：观察记录时容易出现的问题：1、观察受主观性影响、观察受主观性影响2、观察意义性不大、观察意义性不大3、观察偏重于结果、观察偏重于结果1、观察受主观性影响、观察受主观性影响（1）从本园进行的观察记录中发现，有的）从本园进行的观察记录中发现，有的 教师观察记录教师观察记录的持续时间较短，没有将的持续时间较短，没有将幼儿幼儿放在一个完整的情境中进行放在一个完整的情境中进行了解，教师只是抓住了解，教师只是抓住幼儿幼
8、儿说的几句话或几个动作就结束了说的几句话或几个动作就结束了观察。观察。（2）有时在实施有时在实施教育教育措施时，也经常出现措施时，也经常出现“需要加强需要加强教育教育”“”“待加强待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开等字眼。而具体该使用什么方法，开展怎样的展怎样的教育教育活动，如何加活动，如何加教育教育，却没有结合观察的事，却没有结合观察的事实进行深入的思考和说明实进行深入的思考和说明。（3）还有的教师在记录的观察内容并非亲眼所见，而是还有的教师在记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据根据幼儿幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据
9、此分析全面，教师据此分析幼儿幼儿的发展情况也不一定与实际相符。的发展情况也不一定与实际相符。2、观察意义性不大、观察意义性不大 教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信教师在观察任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息息，观察者应针对观察的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，去分析问题、解决问题。但是有的教师目的意识不强，主要以笼统、简单的主要以笼统、简单的“客观描述客观描述”为主，让观察活动为主，让观察活动流于形式，失去意义。流于形式，失去意义。例如，一份观察记录上这样记录：例如，一份观察记录上这样记录：“XX上
10、课又没有举手上课又没有举手发言。发言。”可以说这是一次没有意义的观察，教师无法通过观可以说这是一次没有意义的观察，教师无法通过观察寻找有效的察寻找有效的教育教育切入口。我们都知道，孩子上课不吵不闹，切入口。我们都知道，孩子上课不吵不闹，但又不举手发言的人数大有人在。至于是因为对但又不举手发言的人数大有人在。至于是因为对 活动内容不活动内容不感兴趣，还是对不明白，或是不愿意举手等原因，教师只有感兴趣，还是对不明白，或是不愿意举手等原因，教师只有通过对通过对幼儿幼儿进行了解、谈话以及进行了解、谈话以及幼儿幼儿情绪变化过程等细节的情绪变化过程等细节的观察，才能针对不同观察，才能针对不同幼儿幼儿的特色
11、寻找切实有效的的特色寻找切实有效的教育教育策略。策略。3、观察偏重于结果、观察偏重于结果 在观察记录在观察记录幼儿幼儿的活动时，教师不自觉地记录下的活动时，教师不自觉地记录下幼儿幼儿活动的结果，而忽略了过程。活动的结果，而忽略了过程。如一份观察记录这样记录：如一份观察记录这样记录：“XX到美工区玩了一会儿，到了娃到美工区玩了一会儿，到了娃娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、娃家想参与，被赶了出来。结果今天的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。西弄弄。”教师只注意到操作的结果，对教师只注意到操作的结果，对幼儿幼儿在活动过程中是否感兴在活动过程中是否感兴趣、如何摆弄材料等细节
12、却忽视了，而这些信息往往正是最能启发教趣、如何摆弄材料等细节却忽视了，而这些信息往往正是最能启发教师，应如何采取相应的策略去促进该师，应如何采取相应的策略去促进该幼儿幼儿在现有水平上有发展，所以在现有水平上有发展，所以操作活动中的观察应重视过程的观察。操作活动中的观察应重视过程的观察。根据具体情况、幼儿的个性特征、家根据具体情况、幼儿的个性特征、家庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行庭教育等等，考虑加强或改善哪些教育行为，制定或调整哪些教育计划，从而有针为，制定或调整哪些教育计划，从而有针对性地促进幼儿全面发展。对性地促进幼儿全面发展。（2）有时在实施有时在实施教育教育措施时，也经常出现措施时
13、，也经常出现“需要加强需要加强教育教育”“”“待加强待加强”等字眼。而具体该使用什么方法，开等字眼。而具体该使用什么方法，开展怎样的展怎样的教育教育活动，如何加活动，如何加教育教育，却没有结合观察的事，却没有结合观察的事实进行深入的思考和说明实进行深入的思考和说明。寄寄 语语 观察孩子，走近孩子，观察孩子，走近孩子，你会发现每个孩子奇妙的故事；你会发现每个孩子奇妙的故事；尊重孩子，理解孩子，尊重孩子，理解孩子，你会收获每个孩子灿烂的微笑。你会收获每个孩子灿烂的微笑。愿我们都能成为观察孩子的有心人！愿我们都能成为观察孩子的有心人！综上述分析，如何科学的观察幼儿，如何记录，记什么，是当代教师所必须
14、学习的一个重要的基本功。它们要求我们教师要以正确的儿童观、教育观来指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为成功的观察者和教育者。总之，观察记录是通过真实描述幼儿学习、活动的发展过程，将儿童积极探索和学习的状态真实地呈现在成人面前，让教师能对幼儿的发展评估做出全面、客观、真实、生动的评价，使终结性评价和形成性评价相结合，确保评价的科学性、准确性。4、观察不能深入进行、观察不能深入进行 我们主要从主题活动中进行观察记录，但发现这样我们主要从主题活动中进行观察记录，但发现这样的观察容易受主题的限制，往往不能及时发现新问题或的观察容易受主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对针对
15、幼儿幼儿发展情况提出更高的要求。发展情况提出更高的要求。例如，有一次观察中记录了一位例如，有一次观察中记录了一位幼儿幼儿经常不主动收拾自己经常不主动收拾自己的用具，随后便实施了相应的的用具，随后便实施了相应的教育教育策略；在第二次观察时，教策略；在第二次观察时，教师就把注意力放在证实实施的师就把注意力放在证实实施的教育教育策略是否起作用、该策略是否起作用、该幼儿幼儿是是否已经学会了自己收拾用具上。看到预期目标已经达到，观察否已经学会了自己收拾用具上。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动也就终止了。这种停留在原有目标层次的观察很难使观察 活动层层递进，深入进行了。活动层层递进，深入进行了。
