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1、参考书目参考书目 冯晓霞冯晓霞.幼儿园课程幼儿园课程.北师大出版社，北师大出版社，2000.朱家雄，高敬朱家雄，高敬.幼儿园课程与活动设计幼儿园课程与活动设计.中中央广播电视大学出版社，央广播电视大学出版社，2011.李文玲，舒华李文玲，舒华.优质幼儿园课程建设优质幼儿园课程建设理念与教学实践理念与教学实践.北师大出版社，北师大出版社，2011.教材框架：教材框架：幼儿园课程的理论：幼儿园课程的理论：概述、基础、要素、概述、基础、要素、价值取向价值取向幼儿园课程的实践：幼儿园课程的实践：理念、活动设计、理念、活动设计、五大领域、课程组织五大领域、课程组织幼儿园课程的历程：幼儿园课程的历程：中西
2、方课程的发展中西方课程的发展历程历程第一节第一节 课程的含义课程的含义一、一、课程的界定课程的界定讨论：讨论：在你看来，什么是课程？在你看来，什么是课程？课程与教育有何关系？课程与教育有何关系？教育理论教育理论教育实践教育实践课课 程程（一）课程与教育的关系（一）课程与教育的关系（二）课程的词源分析（二）课程的词源分析1.中文：中文：唐唐孔颖达孔颖达“教护课程，必君子监之，乃得依教护课程，必君子监之，乃得依法制也法制也”宋宋朱熹朱熹“宽着期限，紧着课程宽着期限，紧着课程”：功课及其：功课及其进程进程2.西文西文-currere/curriculum 名词：跑道，引申为名词：跑道，引申为“学程学
3、程”动词：跑、奔跑，引申为动词：跑、奔跑，引申为“学习的进程学习的进程”斯宾塞斯宾塞什么知识最有价值什么知识最有价值（1859年）年）3.课程作为教育学的术语课程作为教育学的术语（三）课程的界定（三）课程的界定定义列举：定义列举：课程是在学校中所传授的东西；课程是在学校中所传授的东西；课程是一系列的学科；课程是一系列的学科；课程是教材内容；课程是教材内容；课程是学习计划；课程是学习计划；课程是一系列的材料；课程是一系列的材料；课程是一系列的行为目标课程是一系列的行为目标 课程是科目顺序；课程是科目顺序；课程是学习进程；课程是学习进程；课程是在学校中所进行的各种活动；课程是在学校中所进行的各种活
4、动；课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；课程是学校全体职工所设计的任何事情；课程是学校全体职工所设计的任何事情；课程是学习者在学校所经历的经验；课程是学习者在学校所经历的经验；课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验；课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验；。奥利瓦总结奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观种较具代表性的课程本质观12345678910111213几种典型的课程定义几种典型的课程定义课程概念课程概念优点优点局限局限知识类知识类悠久深远，把握住课悠久深远，把握住课程内容的主要问题程内容的主要问题三个关注、不关三个关注、
5、不关注；狭窄注；狭窄经验类经验类扩大视野，关注教材、扩大视野，关注教材、学生学生学习经验的零碎、学习经验的零碎、片面、主观片面、主观活动类活动类重学习过程，更适宜重学习过程，更适宜幼儿园课程幼儿园课程重形式，过分强重形式，过分强调实践经验获得调实践经验获得计划类计划类重设计，要素周全重设计，要素周全轻课程实施，轻轻课程实施，轻动态、生成课程动态、生成课程目标类目标类强调预期、控制、效强调预期、控制、效率率重结果，预定目重结果，预定目标。标。二、课程概念的演变二、课程概念的演变 从教程到学程从教程到学程 从纸面到实践从纸面到实践 从起点到终点从起点到终点三、三、课程的价课程的价值取向值取向v两种
6、不同的价值取向：两种不同的价值取向：结果取向-教师的教-知识的系统完整过程取向-学生的学-学生的兴趣、爱好v三种不同的课程本位观：三种不同的课程本位观：P6知识本位课程知识本位课程-以文化知识作为课程编制的基以文化知识作为课程编制的基点点-核心主要来源于学科知识。核心主要来源于学科知识。社会本位课程社会本位课程-以适应或改进社会生活为基点以适应或改进社会生活为基点-来源于主要的社会问题。来源于主要的社会问题。儿童本位课程儿童本位课程-以学生的兴趣与需要、直接经以学生的兴趣与需要、直接经验、心理发展水平作为课程编制的基点，促进验、心理发展水平作为课程编制的基点，促进学生的经验生长和人格发展。学生
7、的经验生长和人格发展。四、课程的类型四、课程的类型理想课程实际课程悬缺课程（空无课程）显性课程活动课程隐性课程（潜在课程）学科课程活动课程分科课程广域课程综合课程学问中心课程核心课程各种实践活动显性课程中的隐性影响学校环境因素的隐性影响经验中心课程需要讨论的问题需要讨论的问题12354关于活关于活动课程动课程关于隐性关于隐性课程课程什么是悬什么是悬缺课程缺课程关于学问中关于学问中心与经验中心与经验中心课程心课程关于综合课关于综合课程归属问题程归属问题分析与比较分析与比较（一）显性课程和隐性课程（一）显性课程和隐性课程 显性课程显性课程：学校有目的、有计划地：学校有目的、有计划地对学生实施的教育
8、影响，又称为正规对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程。和形式课程。隐性课程隐性课程：没有列入教育计划，甚：没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但至教育者和受教育者都没有意识到但实际产生的影响。实际产生的影响。（二）活动课程和学科课程（二）活动课程和学科课程活动课程活动课程学科课程学科课程12345678学生中心学生中心问题中心问题中心直接体验直接体验实践活动中心实践活动中心学学生主动学习为主生主动学习为主注重学生个性全注重学生个性全面面发发展展注重养成教育注重养成教育注重教育过程注重教育过程注重问题解决注重问题解决主观综合评定为主主观综合评定为主教师中心教师中心教材中心教材
9、中心知识系知识系统统课堂中心课堂中心教师系教师系统讲授为主统讲授为主知识和智力知识和智力训练训练结果结果知识获得知识获得客观客观（三）关于综合课程的归属问题（三）关于综合课程的归属问题 应该归于活动课程还是归于学科课程应该归于活动课程还是归于学科课程呢？为什么？呢？为什么？若偏向于教师预设为主，重知识的整若偏向于教师预设为主，重知识的整体性，尽量把各领域内容包容进来，体性，尽量把各领域内容包容进来，则为学科课程。则为学科课程。（四）学问中心课程和经验中心课程（四）学问中心课程和经验中心课程学问中心课程学问中心课程经验中心课程经验中心课程实质实质知识的内在逻辑为知识的内在逻辑为中心中心学生的主体
10、性活动及活学生的主体性活动及活动经验为中心动经验为中心关注关注学术学术个性个性核心核心知识知识兴趣和需要兴趣和需要理念理念死板、传统死板、传统灵活、现代灵活、现代第二节第二节 幼儿园课程的含义幼儿园课程的含义我国幼儿我国幼儿园课程园课程幼儿园幼儿园课程课程课程课程我国幼儿园课程概念的发展我国幼儿园课程概念的发展讨论：讨论：上述课程定义哪一种比较适合幼儿上述课程定义哪一种比较适合幼儿园课程？为什么？园课程？为什么？一、幼儿园课程的含义一、幼儿园课程的含义二、幼儿园课程的发展二、幼儿园课程的发展 改革开放后课程概念的发展改革开放后课程概念的发展 幼儿园课程是指幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科
11、目教幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢（卢乐山，乐山，19911991年）年）幼儿园课程是幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经幼儿园中幼儿的全部活动或经验。验。”（王月媛（王月媛,1995,1995年）年）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意义的学习经验，促进其身心全面助幼儿获得有意义的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和（冯晓霞，和谐发展的各种活动的总和（冯晓霞，19971997年）年）幼儿园课程是幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的幼儿在
12、幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。的各种有程序的学习活动。”（傅淳（傅淳,1997,1997年）年）幼儿园课程是幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。发展的各种活动的总和。”（李季湄（李季湄19971997年）年）幼儿园课程是幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供社会文化背景出发，有目的地选
13、择、组织和提供的综合性的、有益的经验。的综合性的、有益的经验。”（虞永平（虞永平20012001年）年）幼儿园课程的界定的幼儿园课程的界定的理解理解学科学科倾向倾向经验经验倾向倾向活动活动倾向倾向是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。各种活动的总和。为什么如此界定？为什么如此界定？幼儿园课幼儿园课程为什么程为什么是活动？是活动？活动的优越之处在哪？活动的优越之处在哪？各种活各种活动的总动的总和？和？需要解决的几个问题需要解决的几个问题是什么是什么样的活样的活
14、动？动？对幼儿园课程本质认识的变化对幼儿园课程本质认识的变化 三、幼儿园课程的模式：三、幼儿园课程的模式：P10（一）知识本位课程观（一）知识本位课程观-学科中心课程学科中心课程前苏联的课程模式：教学和作业前苏联的课程模式：教学和作业（二）儿童本位课程观（二）儿童本位课程观-活动中心课程活动中心课程High/scope、区域活动、区域活动（三）社会本位课程观（三）社会本位课程观-核心课程核心课程单元课程、综合主题课程单元课程、综合主题课程幼儿园课程的性质幼儿园课程的性质教育体教育体制的角度制的角度人的发人的发展的角度展的角度与小学课与小学课程的关系程的关系灵活性灵活性内容内容方式方式基础基础性性发展发展适宜适宜性性非义非义务性务性幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点基础性、启蒙性基础性、启蒙性游戏性、生活化游戏性、生活化潜在性潜在性活动性和直接经验性活动性和直接经验性
