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1、2023年教科版五年级下册科学教学设计45热在水中的传递教学设计【教材简析】本课让学生通过试验探究生疏热在水中的传递方式，进一步依据生活阅历推想热在空气中的传递方式，最终让学生了解热对流在生活中的应用。水和空气都是能流淌的物质，热对流是流体各局部之间由于冷、热不均匀而产生宏观上相对位移的一种物理现象，是热传递的根本方式之一。探究活动共分两个局部：是探究试管中发生的热对流现纵.二是探究烧杯中发生的热对流现象。教材中还拓展了冬天在房间使用取暧器时，房间里.空气是怎样变热的，目的是让学生通过自主争论画出空气受热后的运动路线图。在争论水的对流试验中，使用了感温粉末、红墨水等，目的是让学生通过大量的感知
2、牛.疏对流现象，使探究活动显得生动好玩，激发学生的探究欲里。【学情分析】很多学生都观看过水加热的过程。他们已经知道水受热后温度会上升。学生在三年级的学习中也已经知道了水结冰时的温度和水沸腾时的温度，但他们不清楚在加热试管和烧杯底部时，热量在水中是怎样传递到各个局部的.在本节课中的学习中，学生将在感温粉木或红墨水的楮助I,观看、了解到热在水中传递的方式，进而分析热在空气中传递的状况。【教学目标】科学概念目标1 .知道热在水中是以对流的方式传递的，觉察热对流的应用。2 .理解热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。科学探究目标1 .能够娴熟操作热对流的试验：运用图形表示自己的争论结
3、果。2 .能够娴熟开展小组合作沟通活动，体验到通过合作与沟通能更好地完成认知：运用把握的科学学问探究生活中的科学现象.3 .制订比较完整的探究打算，初步具备试肢设计的力气。4 .运用分析、比较、推理等方法得出科学探窕的结论。科学态度目标1 .保持乐观的观看探究热传递的兴趣。2 .能和别人一起合作沟通，情愿帧听他人的意见，反思、调盛自己的想法。3 .形成从不I可的角度提出争论思路的习惯,情愿承受的方法完成探究。科学、技术、社会与环境目标1 .明确人类的奇异心和社会需求是科技进展的动力。2 .生疏到科学技术的进展影响着我们的生活。【教学重难点】重点：探究热在水中传递的过程。难点：热时流的形成机制，
4、冷水受热后，密度变化而向上运动.【教学预备】为学生预备：试管、大烧杯、滴管、:脚架、石棉网酒精灯、火柴、铁架台、试管架、感温粉末、红墨水、清水、湿布、护目镜、试脸记录表。教肺预备：热在水中传递的课件资料，学生活动手册。【教学过程】1 .聚焦。出示课件，提出问题：我们常常把一壶水烧开，你知道热在水中是如何传递的吗？与在金屈中的传递方式一样吗？学生依据生活的阅历，做出猜测。师生沟通后，完善猜测。设计意图：通过让学生回忆在生活中接触到的烧开水现象，引导学生思考热在水中是如何传递的。在三年级的时候，学生已经做过水的沛腌试验了，学生对于热在水中的传递是有确定的认如根底的，但是学生还不了解热在水中传递的方
5、式。学生在上节课学习了热在金属中传递方式，他们可能会把这个生疏迁移到热在水中传递上,在生活阅历和学问积存的根底上聚焦“热在水中是如何传递的”这个问题.2 .探究。1）加热试管里的水。想象一卜.，在试管中参与三分之一的水，给试管的底部加热，试管上面的水是否也会热起来？学生研讨热在试管中的传递。教师介绍加热装取，学生说说试验步骤和留意事项。由于水是无色透亮的，很雄观看到水变化的过程，让学生思考有什么方法可以观看得更清楚.学牛.提出，既然金属上面可以涂感温油墨观看，往水里加感温粉末或红墨水，是否有助于观看？师生沟通：往水里加感温粉末或红墨水,能仃助于观看水的变化。学生开展探究成验，教师巡回指导。学生
6、观看、记录试验现象“提问：试管中的水是如何传递热的？师生沟通：水受热后向上方流淌，上方的冷水向下方流淌，水的各同部之间发生相对运动。2）加热烧杯里的水。提出问题：假设在烧杯底部加热，烧杯里的水都会变热吗？学生研讨热在烧杯中是如何传递的。依据出示的示意图，学生了解试验方法和试验留意事项。学生开展探究试验，并将试验现象记录在活动手册上。师生沟通：冷水受热后向上方流淌，上方的冷水向卜方流淌，水的各局部之间发生相对运动。设计意图：水是无色透亮的，在武魁琳需要定点探讨“怎样观看沛是水中热的传递”的问避，学生很简洁联想到上节课借助的感温油圣，教师适时提出感温初末我者红墨水的便用。在试松中，学生还观疥到水会
7、流湎，这与上节课的金属传递热的状况有所不同，要指导学生在试脸中记:我好。3 .研讨。依据试验现象和观看记录，师生沟通：热是怎样传递到烧杯的各个局部的？师生小结:（1）水受热后向上方运动。（2）上方冷水向卜.方运动。（3）水的各局部之间发生相对运动,使整个容器的水都变热。小结并板书：热对流。设计意图：由于水是流体，会流湎，所以乘金属中的指传递不一林。在研讨中，依据然的传递方向和水的运动的状况，师生研讨小结出三点状况，学生达成共识后，明白了水中的传热方式是热对流。4 .拓展。在生活中，我们觉察过这样的热对流现象吗？教师可以出示一些图片或者视频资料，呈现家里煮汤圆或馄饨时，在加热过程中汤圆的运动状况
8、。空气跟水样，是会流淌的。冬天，我们在房间里用取暖器时，房间里的空气是怎样热起来的？将我们的推想在示意图上用文字和漪头表示出来.我们可以通过调查、查阅资料等方式，来证明我们的推想。设计意图：本环节通过生活中煮汤阅的视须资料，引导学生深入理解水中的传热方式为然对流。探究学习可以连续迂移到各种流体，如.空气是无色透亮的,也会流淌，在使用空调或取嵌器时，然是怎祥在空气中传递的？学生除了假设和推想,还可以沟通如何证明这些推想。【板书设计】热在水中的传递下方的冷水受热后向上方流淌上方的冷水向下方流淌水的各局部之间发生相对运动4.5热在水中的传递教学设计2【教学目标】科学学问目标1 .知道热在水中足以对流
9、的方式传递的。2 .知道热可以在物体间和物体内传递,网体、液体、气体都能传递热.科学探究目标1 .能够娴熟操作热对流的试验：运用图形表示自己的争论结果.2 .能够娴熟开展小姐合作沟通活动，体验到通过合作与沟通能更好地完成认知：运用把握的科学学问探究生活中的科学现象.3 .能筋制订比较完整的探究打算，初步具备试收设计的力气。4 .能够运用分析、比较.推理等方法得出科学探究的结论.科学本度目标1 .保扑乐观的观看探究热传递的兴趣.2 .能和别人一起合作沟通.情愿懂听他人的意见,反思、调整自己的想法.3 .形成从不同的角度提出争论思路的习惯，俏愿承受的方法完成探究，科学、技术、社会与环境目标1.明确
10、人类的奇异心和社会需求是科技进展的动力，2 .生疏到科学技术的进展影响落我们的生活，【教学重难点】点t探究热在水中传递的过程.难点：热对流的形成机制,冷水受热后.密度变化而向上运动.【教学预备】为学生瀛备，试管、大烧林、滴管、三脚架、石棉同、酒精灯、,火柴、铁架台、试管架、感温粉末、红盘水、清水、湿布、护目钺.学生活动手册。敦如溜各，教学俅件。一、聚焦1.提问：我们都见过铁翻烧水,在开头烧水时，铁锅把热传给锅底的水，锅底的水会变热，那么中间和上层的水又是如何变热的呢？（预设：洞底的水把热渐渐传给中间和上身的水.）2.MH你们认为热在水中与在金属中的传递方式一样吗？：一样，都是从Si温物体传向低
11、温物体：不同,金属是冏体.而水是液体.）3 .Mt大家的我测都行确定的依掘.那么热在水中到底是如何传递的呢？让我们通过今日的学习一探到底！（板1热在水中的传递在学生的生活阅历和学问枳存的根底上聚焦本课主国.二、探究与研讨探究一，加焦试管里的水1 .提问：想象下，在根瘦长的试管中参与约三分之容量的水，然后给试督中水的端加热.水的另一端是否也会热起来？（便设：会,）是怎样变热的呢？倒设：通过热传导；通过热对流：通过热辐射.）2 .活动I指导学生.依据各自的猜测，用标头在活动手册的图中画出热隹水中的传递方式，3 .讲解，（教学提示：出示教材P68加热装置图片.）这是试5会室常见的加热袋世安装时先将酒
12、粘灯放竹.在铁架台底部，再依据酒精灯及其火焰的大致育度确定试管的位置，并固定在铁架台上，要保证酒精灯的外焰加热试管,同时试管口向上假斜，与桌面大约成45角。4.向：水是无色透亮的,很雄现行到水的温度变化过程，有什么方法可以加助我们现看？（预设：在水中参与感温粉末.）5.活动，指导学生分组试验并完成试验丽助卡.&小龄.加热时，试管底部热水上升.上方冷水卜倒.如此循环,从而完成热垃的传递.探究二，加皓烧杯星的水1过波:胃谀加热烧杯里的水.水会如何流淌？（预设：烧杯底部热水上升，上方冷水下降,）假设在烧杯底部一侧加热,烧杯里的水都会变热吗？热乂是如何传递的嗯？接下来，我们也通过试的进展探究.2济解I
13、出示试验器材，明确试收方法和留意力项，3活动，指导学生分组试脍,并完成试脸帮助卡.4小结，依据红果水在水中的变化，可以推如加热后的水向上方流淌，上方的冷水向卜方流淌,从而形成对流现象,使热量由热水传递到冷水，水是无色透亮的.所以此环节通过现行分别就与了密温粉末和红墨水的清水在加热时的变化，使热对流现象可视化，从而想深学生对热对流现象的生疏与理解。三、拓展与小结1. M你们在生活中觉察过热对流现象吗？（仅设：家电龙场153时，在加热过程中,汤国上下滚动由此可知水发生了对流现象.）2. Mt冬天,我们在房间里使用取暖器时，房间里哪里的空气先热起来？（预设：取暖器四局的空气.）后间里上部空气的晶健和
14、下部空气的盘改哪里更高？（俄设：上部空气的温度更尚。）房间电的空气是宏祥逐步到达全部变热的？把你们的推想用文字和漪头在图中丧示出来.3. 小结，热可以在物体间和物体内传递，固体液体、气体都能进展热传递而热对流只能发生在液体和气体中.【设计意图】利用冬天在房间里使用取暖器的常见事例，并通过系列问理引导学生联系生活中的现象，解稼其中的原耳，使本课的探先活动更具完整性.四、板书设计45热在水中的传加想点加热点水中的热对流：下方的冷水受热后向上方流动，上方的冷水向下方流动.水的各部分之间发生相对运动五、教学反思竽生通过上一节课的学片，了筋了热体导的传储方式，大局*E学生会认为用在水中的传递方式也龙揖传导。因此.本课通过试验引导学生生跌热在水中的传递方式,并在试检中提示学生现看水的流涌精脂，使学生生疏到热的这纣传递方式与在金属中的不冏,从而形成的生疏。由于水和空气坯足胞温滴的伪体,通过拓展活动推也出热在三体中也是通近热计流的方丈传递.由此得出热对流的主要什点是只能发生在液体和弋体之中的结论.使学生的生死和力毛得利遗一步提升.
