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1、2024年统一长度单位教学反思统T度单位教学反思作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我为大家收集的统一长度单位教学反思，希望对大家有所帮助.统一长度单位教学反思1这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性.主要策珞是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知中突,进而理解统一长度单位的必要性.在量的练习中，先是用同一样的物品一个接一个摆着量，再是用同一个物品一次接一次的测.后者有一定的难度.课前让学生自带的硬市或曲别针，在活动过程中，感觉操作活动姐织还
2、不贿序,如果能小组活动,教师准备好学具,年组四样,学生组内每人选一样来摆，对比起来学生的认识会更直观，也便于姐织教学.而且,每次总有个别学生不带学具，这也是个问题.因为活动中，时间不够紧凑，处理练习时，第二题没来得及量.第三题学生估测有一定的难度，课上也没处理完.这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙.让学生在活动中经历知识的形成过程,无疑是非常主要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的控制都是需要考虑、重视的问题.统一长度单位教学反思2这节课是用实物（回形针、三角形、/J曲）量数学书，文具盒,深克等期体.这些活动让孩子琳验到用不同的物品量间F体，量出的结果不一样;用不同的
3、物品量不同的物体，有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解筑一长度单位的必要性.课前我把全班分为14个小组，每组4人，活动的学其是统一安抖助，每组3种，学生的选择较多，通过对比，学生的认知会更直观.本课的雉点是1古测，估测是对事物的整体把握,是对事物数量的百觉判断思维经历若观察,猾测,类比推理等活动.估计与数的认识,量的计量相配合,为促进学生的估计能力,培养数感,我在蚊学中鼓励学生大胆估计，交流各自的估量方法,比较各自的估浜蛤耙借鉴别人好的方法，比如4窿的练习三，我们已经估计到小刀是3个立方体的长度，而将皮比小刀长一些，于是有小朋友只看哆的这*T是几个立方体的长度再把3加上这个*J1.
4、使得出答案，这显然比重新用立方体去估测要简单得多，数学来源于生活,又作用于生活，在掌握了基本的测方法的基础上,我让学生选择自己感兴趣的事物量一量，记一记以明白应用数学的价伯.由于是开学的第一节课，孩子们还处于从假期到学校生活的过渡状态，学习效果并没有预设时理想.同时有效地组织课堂，在教学环节的设计中注入更加生动.能够激发学生的学习兴趣的部分是下节课开始要注意的问题。统一长度单位3救学反思3这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性主要策略是通过从学生皂欢的课本引入新课激发学生的学习兴趣，调动学习枳极性.然后通过组织学生实践操作,格助学生认识统一长度单位的必要性.让学生在具体的操作活动中用
5、不同的物品作标准去量数学书的宽，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时最出的结果一样，引起学生的认冲突，进而理解统一长度单位的必要也为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子准备好了要用的学具，曲别的0-角的硬市7个.课在有条不素的进行者,学生在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度,接若又用不同的长度锹标准去测量不同的物体的长度.在这一个活动中有这样的敦学设计：让学生柜够用自己的.直尺去测量课点的长，然后再用曲别针去测量数学书的宽.显然教材设计者充分考虑教具的实用性，让孩子能第比蛟方便.而且是为了让学生的hg容易进行比较，进行了大量的实践的.
6、但是孩子在涎量课点的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以刈量的结果也不一样.但是这一;舌动恰怡又让学生体魄了用不同的长度标准去测量同一个物体.这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙不轻松,而且，每次总有个别学生不带学具，不认更听操作要求，这也是个问即.让学生在活动中经历知识的形成过程，无蔑是非常更要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的控制都是需要考虑.重视的问!S.统一长度单位教学反思4本课是二年级数学上册第一单元的内容JS建立在学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短基础上,学习认识长度单位的。这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的
7、必要性.主要策略是通过从学生喜欢的课本引入新课激发学生的学习兴趣，调动学习积极性,然后通过组织学生实践操作,帮助学生认识统一长度单位的必要性.让学生在具体的操作活动中用不同的物品作标准去量数学书的宽，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认知冲突，进而理解统T度单位的必要性.在备课时，我就考虑这节课应该怎样上？故材情景图里体现的是小组合作学习，我觉得这是新学期的第一节课，孩不口还没有从假期状态里走出来，很多孩子还很兴奋，TiS期没见了，有说不完的.活，小组合作学习效果未必好.教材里的四件学具回形针、一角硬币、三角形及方木块孩不。也不可畿全部备齐，所以我决定不采
8、用小组合作学习的方式.那怎么上呢？还是我来演示吧，让孩子们观察，总结，这样课堂纪律会好许多,可是我看了一下教参，书里说：注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常省珞了产生发展的曲折过程以非常概括、严评的形式展现出来.而学生由于感性认识还不够丰富，抽St思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象困港.但是个体的认识应避循人类认知发展的一股规律，作为小学生也不例外.因此作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿案学习数学的特点，还原敢学生切舌波的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解.
9、看来还是得让他们经历统一长度单位的过程.我灵机一动，让孩子们回家做一曲具吧.没有回形针，就把它改成做小圆片，方木块改成正方形.上课时，我检t了一下孩子们带教具的情况，只有2个孩子没有准备，给他俩找了一个合作伙伴，课就正常进行了.一节课下来，我感觉并不轻松，一个环节接一个环节，很累，时间也不是很多用，还出现了一些意料之外的情况，现就这节课做一下反思：我先让学生发现用不同的物品作标准去测量物体的长度，会出现两种情况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同.我没让学生带硬币，因为带来会很麻烦.这个环节由我来演示，我把敢学书放在黑板上,贴若封面宽边放了一条胶带,然后我把一角
10、硬币一枚一枚的粘上，让学生看出数学书的宽大约有7个硬币那么长.虽然也摆了7个，但实际的宽只有6个半百必长.而不是像书上情景图SB样只多出一点点.我让学生看明白后，强调了一下摆法，就让他fi闻J手实践，用手里的不同的学具测一测数学书封面的宽,这些环节的数学使学生明白了数学课本的宽会员出不同是因为测量标准不同.由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量.再进行下一个环节时，就有孩子开始玩学具了.有的只膜若摆，不注意分析了，我只好浪费了T时间组织救学，才接誉讲.接下来还是通过掾作让学生乔明白第二种情况：虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的散量可能相同.由此引起
11、认知冲突，使学生播受到统一长度单位的必要性.孩子们的教具都是自己做的，量什么物品会出现相同的数量相同的情况我事先后去预料，只好在巡视时Sfi时发现，然后提示学生.由于准电不充分，这一环节效果就不好.我本来准备了教具想亲自演示一下，可是课已接近尾声，时间不够用了.练习时，书上有让孩子量桌子的长的练习，可是我们的课柒面4角是半圆的，不是标准的长方形，我只好让孩子状概量了一下.员时发现很多孩子方法不对，又找了正确的孩子做了一下演示，才都量对了.我课前预设的时间就不够用了，练习的也就不够充分.通过这节课，我觉得数学课让学生在活动中经历知识的形成过程，这非常重要，但活的课上课堂纪律的控制是个大问题,老师
12、必须注意控制好时间，不能一累作就收不回来.救师在下达要求时必须讲清楚、说明白，这样才2更好的体现操作的有效性.统一长度单位教学反思S人故版二年级上册，第一节上课，都说有好的开始是成功的一半，我发现人牧版的第一单元几乎都是与生活常识密切联系难咕是教材编写人员要用这贴近实际邠施短的一单元让学生度过开学的绶冲期吗？可是对于教师来说，这样的单元并不好上.我总结有以下几点:1.学生对者限图画的课本很感兴趣，但预习时却抓不住重点，找不到明显的知识点进而匆匆过去.2厮入学，学生心态上放松，家长也未能抓紧，认为这样的单元简单，可殊不知长度单位统一标准的思想影响深远，如果本单元大意了，小到账响高年级的千米等单位
13、，大到以后接触的微观世界单位或是宇宙光年的长度单位等，而长度单位只是测量物体的一个物理量而已，生活总无论任何事情都需要统一的标准才能井井有序、规范制度.3 .对于教师来说,本单元需要学生大量的实践操作这需要捌市示范、学生引领等课堂活动，对于经钻稻艮丰富的我来说，课堂管理是个挑战，要从声音、动作、提问方式.奖励机制等多种课堂技巧在调动学生枳极性的同时还要控制课堂,在稳住课堂的同时又要有效的生成突出更点.正因为这些，所以第一课要悟市.本节课我采取更经统一长度单位的过程，让学生知道古代人鹿、柞、脚长、步长等用身体的一部分作为测最工耳，独立测量课桌的长度，通过一个物怵得到不同的测量结果体现出在测量物体
14、的长度时，要用统一的标准去涎量,这样才能知道物体到底有多长.接着很自然过渡到用什么样的测量工具呢？学生很整齐的回答百尺，这点让我非常意外.孩子脑海中有直尺的印象,选择工具去解决问题,我非常开心，于是又问了一个有难度的问的：我现在另陋了班级同学的几把百尺，这些百尺布的红色.有的透明、有20厘米、有15厘米、还有折金的直尺,样子.长度都不一样，用它们来测出数学书短边的长度，测量出来的结果相同吗？（出于这样的问即是由于一次听课测量的结果不同，孩子说是因为百尺不一样）许多孩子被可住了，回答：不冏.于是，我放慢了节奏,让孩子经历猜想、给证、得出结论的过程：1.先猜一猜：不同直尺测量数学书的短边长度，测量
15、结果相同吗？4 .实践活动：（1）独立完成进行测量,大约有多少厘米（2）同京讨论，看一看对方如何刑量的5 .成果展示：学生回答测量结果4得出结论通过这次的简单尝试,我发现二年级的孩子已初具小组讨论的模样，能相互交流和帮助，状态非常好,而且几乎每位学生都愿意量一量，说一说,我想多让孩子自己去探讨,开始会慢些但对敌学思维和为人处世的方法深入人心.最后通过活动和呈现的结果上看彳目到的结论是一致的.所以确定了不同的直尺量物体长度得到的结果是一样的.有了这样的共识，再规范1厘米就有了很大的幅助.这也是统一标准的根本目的：无论何时何地，只要需要测量有工具就可以.我认为这也是大自然统一、守恒的规律吧。本节课
16、的疑惑是：要不要在没有课堂上建立厘米米的表软是就估计黑板有多长？是否有实在的价值.但对我来说有一点，知道很多孩子对生活常识没概念，出现黑板长40米，以后在教学中更应该对部分孩子加强经睑的关注彳Dig问.本学期也有感怕：对于新的教材，一定要每节课教授什么样的知识点、重点把握清楚，多看习感，做中学，学中做，展现课堂练习的多样性.统一长度单位教学反思6-：关注每个学生的情感.这节课,一次“不周全面”的情景设计,让我明白发展学生的情感远比发展学生的知识里要.我庆幸自己没有利用老师的威严遏制”他们当时的一气桃，才有了那样简单却深奥的语言，才有了越来越多的孩子愿意告诉我他们的真实想法才有了一些平时不爱举起的4可如今高举过头顶幽来越明白，要激发孩子IiJ学习兴趣,其实很简单：可能是一句表扬的
